摘 要：主體性是教育過程中的重要組成內容，在體育教學中充分發揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，才能使其體會到“在快樂中運動，因運動而快樂”。本文分析提出，在中職院校體育教育中實現自主學習，還可以讓學生重拾信心，發現自身價值，得到社會及他人的肯定，以自信、健康的姿態走出校門，進入社會。如何提高學生在體育教學中的主體性，給予學生一個自主的教學空間，成為體育教師思考的重點。

　　關鍵詞：體育教學 中職院校 主體性 主導作用

　　中職院校體育教育是我國教育體制中不可或缺的組成部分，中職學生是我國教育主體中的一個群體。因中職教育在社會中的認可程度較低，中職學生學習能力差、自控能力弱，所以中職院校的教育手段及過程必然與其他體制院校有所區別。面對此種情況，筆者認為，體育因其特殊性，只采用傳統教學單一手段進行授課，其課堂效果、氛圍無法適應新形勢下的體育教學需求。需要站在學生的角度考慮問題，改變教師及學生在教學環節中的作用，提升學生在教學過程中的主體地位、主導作用，讓學生從被動變為主動，這才是中職院校體育教育的關鍵所在。

　　一、中職院校學生現狀

　　眾所周知，中職院校學生整體素質較差，就學生生源及現狀來說，中職院校招收的學生大多都是中考被淘汰的群體；有的學生甚至初中三年長期閑置在家，基本與學校教育零接觸；還有一部分學生是被家長強迫送到中職院校，家長的目的就是讓學校幫其管理，避免學生過早進入社會，接觸社會，從而沾染社會不良風氣。但學生無法認同家長的行為，不能理解家長的初衷，因此來到中職院校后，態度消極，主動性較差，而且大多數學生在初中已經養成了不良行為習慣。這個群體文化基礎薄弱，學習自覺性不夠，沒有明晰的人生理想和奮斗目標，缺少學習的動力，思想不穩定，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差。筆者所在學校為中等職業衛生學校，由于專業設置的限制（以護理、助產專業為主，藥劑及農村醫學專業為輔），導致在校學生男女比例懸殊。

　　二、充分發揮學生的主體性

　　現代心理學家認為，主體性是人的本質屬性，是人性的最高層次。發揮學生在教學過程中的主體性，是現代教育研究的重中之重。以筆者所在中職院校體育課程為例，因其生源的特殊性、學校教學的針對性，中職院校體育教學側重點應與普通高中教學有所區別，應更重視其個性教育、素質培養及主體性的發揮。知識傳授、技能訓練固然重要，學生個性的發展也不應忽視，否則整個教學過程就演變為只重視“教書”，忽略了“育人”。更有甚者，單純地認為“教書”必然“育人”。現代教育理念認為，所謂“育人”不僅指思想道德的提升，更應側重于個體的多層次、多方位的全面發展。因此，筆者在體育教學中，一般從以下三個方面提高學生的主體性。

　　1.培養學生體育興趣

　　所謂體育興趣，就是讓學生認識和優先從事體育活動的心理傾向，是學生主動參與體育教學的意向活動，讓學生能夠充分體驗體育運動的樂趣，從而提高體育教學質量和效果。在體育教學過程中，應先從思想上著手，讓學生能主動接受體育教學課程，以思想帶動身體，由“樂學”變為“好學”，最終形成“授之以趣，快樂體育”的教學模式。結合筆者所在學校的學生特點，參考體育教學大綱，可以制訂有針對性、靈活性的教學授課計劃，將學生的意愿和興趣充分考慮進去，由學生自主選擇授課內容。如學校女生較多，可以適當安排體育藝術類內容，教授學生韻律操、體育舞蹈等項目；而男生可以開展競技性、對抗性體育項目（籃球、足球、武術等）。根據筆者的長期調研及學生反饋，學生自主選擇教學內容與傳統被動教學相比，學生的積極性、課堂興趣及教學完成效果都有明顯提升。

　　2.改變體育教學過程

　　傳統體育在中、小學普遍采用“老三段式”教學，也就是開始段--集合報數整隊齊，跑步起步“一二一”，中間段--講解示范來一遍，抓緊時間做練習，結束段--總結更正與表揚，收拾器材離操場。這種千篇一律的教學程序形成了一個墨守成規、毫無創意的教學模式。這種教學模式容易增加學生的反感，使學生疲于應付，過多強調教師的主體地位、主導作用，忽略學生個體存在感，弱化課堂教學的互動性，使學生成為被動接受知識的客體，從而導致學生主體地位的喪失，自覺性、積極性泯滅，無法體驗到體育教學的`樂趣。因此，筆者認為，可以改變傳統的跑步加徒手操的準備活動，由學生自主創作適于進行、樂于進行的內容，體育教師在此過程中適當地提出要求、建議，從而完善教學活動。

　　筆者在講授籃球相關知識時，讓學生自主創作教學游戲，課堂教學中以游戲為載體，把需要講授的內容貫穿于整個游戲當中，將體育教學技術、動作融入游戲各個環節，其游戲規則、游戲過程都是各學習小組共同創作的。教師在課堂教學前期為學生講解本節課體育教學側重點--傳球、投籃、運球、橫向移動等技術；在講授、演示技術特點與動作要領之后，以分組游戲的方式，讓學生能夠熟練掌握動作及要點，并通過游戲過程的執行發現學生的問題，及時糾正。采用此方式，不僅貫徹了“寓教于樂、快樂教學”的教學方針，而且使整個教學過程變得生動有趣，大大提升了學生課堂主動性。

　　3.改變教學方法

　　以往教學方法單一，手段落后，多采用注入式教學，教師強行灌輸，學生被動接受，缺乏學習熱情。為此，體育教師應轉變自己的角色，不再是課堂的強權者，要提高學生在教學過程的作用及地位，輔助教師完成本節課教學內容。以筆者所帶藥劑專業班級為例，本學期教學計劃中有排球、墊球技術的內容講解。授課前期，筆者依然行使職責，以傳授為主。在授課中后期，學生接受層面就會有明顯區別，在此基礎上，將動作掌握較好、墊球技術較為嫻熟的學生作為骨干培養，安排其成為體育教學助教身份，由學生教學生，教師只做細節上的完善。此舉的好處在于，對助教學生而言，既得到了教師的認可，同時也成為學生的榜樣，利于學生發揮其主體性，提升他們在課堂上的作用及地位。對于技術較差、學習能力一般的學生，由直接面對任課教師改為學生負責教授，更容易接受教學內容，消除了緊張感，有效提高了教學質量。在被教授學生完全掌握技術要領之后，再由他們繼續幫助其他學生，這樣就可以做到由點及線，以線帶面，提高教學時效性，做到了“傳、幫、帶”，將教學內容以接力的形式快速、高效地完成。

　　新體育課程的實施對當代體育教師提出了新的要求，與傳統體育教學相比，體育課程的基本理念和策略都發生了變化，包括教學思想、教學內容、課程實施過程、教學手段等等；同時，體育教師和學生受眾的角色也發生了相應的變化。作為體育教學的指導者、設計者、研究者，教師更應適應時代潮流，善于創新，尊重學生的體育權利，讓體育教育更好地為社會服務，實現其時代價值。