摘要:教師在初中物理實驗探究教學中要考慮教學的內容與效果，要開展高效的物理實驗教學，讓學生可以在實驗探究的幫助下，了解更多的物理知識，對物理知識有更加明確的認知．在現階段的初中物理教學中．如何有效開展物理實驗探究教學，讓學生物理學習能力有真正的發展提高，本文展開一下教學方法的研究分析．
關鍵詞:初中物理;實驗探究;教學;策略分析
教師在新課程理念標準的不斷更新下，開展的具體教學方法也要隨之做出改變，初中物理實驗探究是教學中不可或缺的一部分，教師在現階段的物理教學中，要考慮自身教學方法對學生是否具有吸引力，以及學生是否可以在自己的方法指引下了解和掌握真正的物理知識，對物理知識的來源有更加明確的認知．教師注重實驗探究的內容以及教學方法，可以幫助學生的物理素養得到綜合提高和發展，對學生今后的物理學習有很大的幫助．
一、注重對實驗內容的講解，讓學生明確物理實驗步驟的來源
教師在以往的初中物理實驗探究教學中，大多部分是對學生進行實驗過程的操作演示，很少會對學生進行具體操作過程的講解，因而導致很多學生在物理實驗探究學習上，不能明確進行這一實驗步驟的具體來源，使物理實驗探究教學的目的沒有真正實現．針對在以往初中物理實驗探究教學中存在的問題，教師還要進行自我教學方法的改進和完善，使自己的教學方法被更多的學生接受和理解，并可以在教師的實驗探究幫助下，對物理知識和現象又更加深刻的理解．例如，教師在進行物理實驗探究中，可以對具體的實驗步驟進行分析和解釋．在實驗開始前，將所需要的工具向學生一一介紹清楚，將實驗過程中需要注意的問題提前告知學生，在實驗結束后要將實驗所用到的物理知識以及得到的最終結論告訴學生，讓學生可以真正明白這個實驗探究所研究的內容，而不是像以往的初中物理實驗探究中，學生好像是旁觀者一樣，只是觀看教師演示的實驗內容，并沒有從中收獲到任何有價值的物理知識，學生的物理能力也沒有在教師的教學方法下得到完善和加強．對此，教師注重實驗探究的過程，可以對以往的'教學現象有明顯的改觀，幫助學生提高物理實驗探究中的參與感，給學生帶來更多的實踐感受，幫助學生的物理能力有真正的發展和提高．
二、給學生進行實驗探究的機會，增強學生的動手能力
教師在初中階段開展實驗探究教學時，不能忽視學生在學習中的主體地位，教學重點仍要以培養學生的物理能力為主，不能造成主客顛倒的教學模式．教師在開展初中物理實驗探究課程時，要提高學生的課堂參與感，給學生創造物理實驗探究的機會，讓學生可以親自進行物理知識的探尋，相比學生在課堂上聽講所帶來的學習效果會更加有效．例如，教師在進行試驗探究課程時，可以讓學生自己參與到實驗教學環節，可以給學生自己動手完成實驗探究的機會．學生在課堂上不是只聽教師講解，而是可以親自動手參與到物流實驗的環節，可以給學生帶來更多的學習感受，讓學生可以在自己操作的過程中，對物理實驗有更加明確的印象，從而可以幫助學生更好的理解物理知識，發揮學生在學習過程中的主體地位，以學生學習感受和學習效果作為教學的出發點，可以使教師的物理實驗教學更有成效．學生在親自參與實驗探究教學中，自身的動手能力有明顯提高，對物理知識也有更加明確的理解，學生物理學習方面綜合素質得到完善加強，對學生今后的學習和生活有明顯的益處，也是教師開展實驗探究教學的最終追求．
三、借助多樣的教學工具，開展不同類型的物理實驗探究教學
隨著社會的發展和時代的進步，現階段有很多幫助教學的工具已經大量涌現出來，教師要學會充分利用這些教學工具，幫助自己實現最初的教學目標．教師在當下的教學內容和教學方法也越來越受到人們的重視，對教師提出的要求也越來越高，針對這些現象，教師要進行自我教學素養的不斷完善和加強，從而可以使自己的教學能夠與時俱進，更具有成效性．微課以其自身具有的獨特優點已經在教學中被教師廣泛應用，它所具有的資源快速傳遞、實時共享的教學優點，可以幫助教師解決現實教學中存在的問題，促進學生更好的進行物理知識的學習．教師當面臨教學資源不足的情況下，就可以利用網絡上的教學資源對學生進行內容的補充和完善．例如，教師可以教網絡上的物理實驗探究實時共享的傳遞給學生，然后學生通過網絡上的物理教學視頻，可以掌握所需要學習的實驗探究內容，避免自身教學資源不足所帶來的限制，幫助教師進一步豐富和完善自己的教學內容，使自己的物理實驗探究教學更有成效性．學生在教師所創新的教學模式下，進行物理實驗探究學習的方法日益增多，打破傳統學習中的局限，給學生的實驗探究學習創造無限的潛能，這也是教師教學方法和手段不斷改良的有力表現．由此可見，教師在新時期的教學階段中，教學方法還需要與時俱進，善于運用多種教學工具，將自己的物理實驗探究教學做到更加完善、更加高效，讓學生在微課的幫助下，了解更多的物理實驗探究內容．教師在初中物理實驗探究教學中，注重教學方法的多樣性以及教學內容，使自身的物理實驗探究教學更具有成效性，學生在教師的教學方法下，可以掌握更多的物理知識，對所學習的物理知識來源有更加明確的認知．早時注重實驗內容的講解，可以讓學生在實驗過程中，對所進行的步驟有明確的了解，而不只是作為實驗教學中的旁觀者得不到切實有效的提高，幫助學生在教師的物理實驗探究教學中，自身的物理學習能力和素養得到綜合的發展和完善，也是新時期下物理教學所追求的最終目標．
參考文獻:
［1］俞麗萍．從“錯誤”看“能力”，用“策略”提“素養”———在物理實驗中提升核心素養的實踐研究［J］．物理教學，2018(2)．
［2］魏玉萍．新課改下如何提高物理課堂教育質量———幾個初中物理實驗的改進［J］．考試周刊，2017(A2):159－159.
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2281447.htm