【摘 要】在小學的識字教學中， 學生在學好語文基礎下、也在正確、運用語言文字方面，打下良好的基礎。文章結合教學實際，從以下幾個方面，論述了小學語文識字的高效教學方法。

　　【關鍵詞】教學弊端；興趣；方法

　　一、小學語文教學存在的幾個弊端

　　（一）學生養成教育被忽略。在教學過程中，培養學生的學習習慣，在學生的學習結果里，得不出學生的學習習慣，學生的學習行為沒有正確的指導。

　　（二）教師文本研究不透，閱讀指導不夠。在實際的教學過程中，是可能的。根據學科要求，教學的思維方式一定要新穎，可選性大。

　　（三）標準化的中國教育。從課堂教學看，美學意境的整體統一被破壞了，其指：“注重知識、肢解知識和分裂知識”；從試題的設計、評估標準看，完全拋棄了審美的原則。對于標準化答案、數字化答案，許多形式的語言表達是有差異的，只是異化的正確和異化的錯誤，而錯誤也是不同的，語言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學生的發展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發展。

　　（四）學生沒有自主學習的意識。一些老師認為：對于自主學習，學生能夠自己探究、自己學習、自己做題，在不輔導學生基礎上，在教學過程中，學生有不懂的，老師要對其進行輔導。心理學研究表明，由于小學生各方面的發展，缺乏持久、連續和穩定的特點，即處于一個身心發展的初級階段。因此，在識字教學時，教學內容要好，學習形式要新。

　　二、輕松愉快的學習氛圍

　　（一）采用直觀手段。在識字教學時，用多媒體聲像系統，通過畫面和音樂，來誘發學生探尋知識的愿望。

　　（二）開展游戲活動。學生在游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動中學習，他們的眼、耳、腦、手、口等一起 “動”起來，以這樣的“動”激起學生識字的興趣。

　　（三）利用“語文園地”，激發學生識字興趣。在教材中，“語文園地”的內容是從學生的角度考慮的，選取的內容是學生喜歡的內容，以學生為本，讓學生能夠自主、參與語文的練習活動，也激勵學生自主學習的積極性。

　　（四）利用教材提供的語言環境，幫助學生識字。閱讀是識字的一個目的，也是一種途徑。因此，識字和閱讀是緊密聯系在一起的`。在語言環境中，學生可以利用聽讀、指讀等方式，來強化記字。對于教師，根據學生的實際，用投影、板書等方式，對認讀字加以強化。我們應該充分利用教材，其提供了好的語言環境，幫助學生識字練習。

　　（五）貼近生活，主動識字。研究表明，對于小學生識字，有一定基礎，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個事物。所以，教師把識字教學，與學生的生活實際結合起來，這樣就能夠提高識字的效率。通過以下方法進行分析：第一，利用生活情境，識字。在有趣的生活下，在學生的腦中，既準確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具。通過列舉學生熟悉的事物，增強了學生的直觀感受，也深化學生對漢字的認識能力；培養了學生運用語言文字能力和表達能力。第三，走出課堂，參與實踐，拓展學生自主識字的空間。我們要拓展學生自主識字的空間，通過以下方法實現：第一方面：走出課堂，讓學生參與實踐，自主識字。第二方面：教材與生活聯系，學生自主識字。教材來源于生活，所以，教材離不開生活。

　　除了以上識字教學方外，還有：集中識字法，分散識字法，歸類識字教學法，奇特聯想識字法等等。在教學中，用情趣來識字是一種很好的教學方法。

　　三、情趣識字方法分類

　　在教學中，情趣識字法分解為以下五種教學方法。

　　（一）同形聯系法。由一個偏旁，引出一群字的學習，以熟帶生，這就簡化了學生識字的心理過程。

　　（二）分析字體會意意法。對于有的漢字，看形體會意思，引導學生去分析字體會意思，進行聯想，以收到事半功倍的效果。

　　（三）形近比較法。對于形近字，根據字、形的相似處，比較相、異點，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。

　　（四）自主法。在一定識字的基礎上，通過閱讀課文，學生自己學習生字。在課堂上，每個學生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學習這些生字。這樣，學生就能養成了自己學習生字的習慣，讀、寫的能力得到提高。

　　（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語言環境中，去感知、理解和掌握字的意思”。

　　而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內容中的生字，學習字的形、音、義，在具體的語言環境中去學習，學生能夠理解和掌握字的意思。

　　對于識字的目的，除了使學生更好的閱讀外，通過閱讀，還更好地鞏固識字。在語言的練習、交流語言和具體的語言情景中，識字才能有效地學習。所以，在隨文閱讀中或者在具體語言環境里，學生識字，學字。對于識字，可以結合詞，句，文，去理解，去運用，這對發展語言具有促進的作用，這對思維能力的提高，起到了很大的作用。

　　我們不能把字單獨去學習，而是把字和閱讀結合起來學習。學生只有能“讀、說、用”，才能激發其學習語文的積極性。我們要求學生可以“在課堂里、教室外、放學后”，反復吟誦，培養閱讀的興趣。

　　在識字教學中，教師要使學生樹立一種意識：“在生活中，學習語文；處處在意、善于學習。”只要留心觀察外面的世界，就能學到很多東西，認識很多字。對于教師，還應教給學生識字的方法，即：“在生活中去認識字、看見字去認識字、讀文去認識字、通過寫促進記字、認識朗讀同步”，這就拓展了學生的識字方法，還要力求把“集中與分散”學習的方法相結合，促進學生讀書、寫字習慣的養成。

　　多年來，學生有了生活經驗，在總結小學語文教學的經驗基礎上，我靈活多樣地引導學生去識字，學生把學習識字看成一種樂趣，這為學生學好、正確地運用語言文字，打下良好的基礎。

　　總之，在識字教學中，我們要為學生創設豐富、多彩、自主學習的氛圍，尊重學生的個體差異，鼓勵學生運用自己的識字方法，逐步提高學生的口語水平，掌握口語訓練的要點，促使學生口語能力的發展。

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