摘要：《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體”，“語文教學應激發學生的學習興趣”。低年級語文教學的重點就是識字，其量的高低也反映了教師的教學水平。如何在教學中讓學生盡快、牢固的掌握所學知識，實現由“學會”到“會學”的轉變，并獲得生字學習的主動權和高效率。我認為就是要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；活動學生的手腳，讓他們樂于接觸、體驗漢字的藝術美、形體美。
關鍵詞：低年級 識字 樂學 方法 初探
識字是小學低年級語文的教學重點，是閱讀和寫作的基礎。讓學生多識字，讓識字成為學生快樂旅程，是識字教學的目標之一。《義務教育語文課程標準》在識字方面對第一學段（1—2年級）提出了明確的學段目標：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，“認識常用漢字1600個左右”。通過識字教學實踐，我發現低年級的學生很愛識字，只是在識字過程中，他們往往認得快，忘得也快，對漢字缺少深層次的“熟悉”。實踐證明，低年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，采用多種形式把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。
一、“樂”在讀中
心理學家認為，6—8歲是人學習書面語言的最佳時期。在這個階段，教師應指導學生閱讀好教科書，因此，在課堂教學中，我始終堅持字不離詞、詞不離句、識中有讀、讀中有悟。總之，讀書是語文學習之道。
低年級學生在沒有預習的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，我采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如：聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領讀、男女賽讀等，這時學生對課文比較熟悉了，再放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時，提問學生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學生說：“太陽和月亮都出來了，天空多明亮呀！”，還有的學生說：“日月出，天空明”，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。
此外，我還經常給孩子們推薦具有童趣內容的課外讀物，吸引他們去讀，同時，教會學生發現生字、學會向別人（同學、老師、家長等）請教、學會借助注音識字和學會文中識字的能力，引導鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。有時也采用編小故事的.方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量，讓學生充分體驗到學習識字的愉悅、輕松。
實踐告訴我們，只要我們在識字教學中落實“多認少寫，及早閱讀”的識字教學理念，把識字教學重點作為全面提高識字教學質量的重要突破口，結合學生年段特點，發揮學生的主動性，教學中就一定能點燃學生識字的“火花”。
二、“樂”在說中
語文課還要注重學生說的訓練。“說”是小學生語文能力中很重要的一種能力。識字教學中，教師要多為學生創設說話的環境，要鼓勵學生大膽說出自己的想法。例如，教學“目”字時，我問學生：“這個字與我們學過的哪個字很相似？”學生很快就說出‘日’字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫。”還有學生回答：“太陽只有一個，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫。”這樣學生印象深刻，出錯率就低了。讓學生自己發現，自己總結，學生樂于掌握，智慧的火花四射。此外，在課堂上我經常編一些順口溜，提高學生的說話能力。例如：漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如“滴和摘”我編了：有水“滴”下來，有手“摘”果子；又如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經的“己”；閉口“巳”（sì），巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。枯燥的識字教學就會變得妙趣橫生。再如：上《菜園里》一課時，我帶了多種蔬菜，并要求學生每人也帶一種愛吃的蔬菜，請家長做出蔬菜標簽。把教室布置成一個菜場。課堂上，讓學生去說說自己愛吃的蔬菜，他們爭先恐后，生怕自己說漏了什么，學生在交流中，不但記住了本課要求掌握的幾種蔬菜名稱，還認識了土豆、韭菜、藕等一些自己愛吃的蔬菜名稱。這樣教學不僅豐富了學生的課外知識，還發展了“說”的能力。因此教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，才能真正培養學生說的能力。
三、“樂”在想中
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。如教學“非”時，先讓學生想想怎樣記憶，再匯報交流。一學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。另一同學這樣記憶：一條大馬路，兩旁各栽三棵樹。
在平時的教學中，只要有機會我就創設情境讓學生想像，因為一旦讓學生展開想象，就會有你意想不到的好的效果。在教學《小興安嶺》一課，教學生字時，我創設問題情境，鼓勵學生大膽想象，活躍他們的思維，調動他們學習的積極性。一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會滔滔不絕地說出其它一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，東北虎在森林中咆哮；人們在秋天采摘著山葡萄、木耳；小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗等。這些美麗的圖畫想象，加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓學生更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山。
由此可見；想象能讓課堂變得生機勃勃，展現出千姿百態的語文課堂；能讓孩子們更好地展現自己心靈深處的圖畫，只要我們去發掘、去引導，就能讓課堂變成一個快樂的海洋。
四、“樂”在寫中
在識字教學中，最難把握和落實的任務就是指導學生寫字。為了激發和保持學生的寫字興趣，養成良好的習慣，形成寫字能力，我想盡辦法，根據農村小學現有的條件，帶領學生開展豐富多彩的寫字活動。
1.教學方式多樣
我經常讓學生在本子上寫、桌面上寫、書空交替寫，有時還讓學生用小抹布蘸水在桌面、黑板上寫，在自己的手心里寫，用手指或筆桿相互在后背上寫字猜字等，使學生心手相通，感受行筆的提按行收，既有趣又有效。
2.建立展示臺
我的班級開辟了專用展示板，定期展示學生們的優秀作品。
3.建立寫字成長卡
記錄每位學生寫字成長的歷程。每周收集學生的一份優秀作品，內設學生自評、老師評價、家長評價，把學生一學期的寫字作品都留下來，作為學生寫字的成長記錄。
4.開展各種競賽活動
我常常結合重大節日，在班級開展主題寫字作品競賽、展示活動，并把學生的優秀作品甄選出來，裝訂成冊，鼓勵學生向報刊投稿。
總之，教是為了不教。在教學新理念的指引下，我們應該摒棄那種傳統的機械練習的陋規，而替之以科學的、合理的、有效的教學方法，使識字教學既新又活。因此在識字教學中，我們應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動，真正感受識字的快樂！
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