論文關鍵詞:教師教育 技術能力 培訓模式

　　論文摘要:在信息化時代，教師教育技術能力培訓呈現出新的理念。本文探討了“融入法”宏觀培訓模式，教師教育技術能力系本培訓模式及實施課題帶動的培訓模式。

　　近年來各學校培訓中心在教師培訓方面做了大量工作，對提高教師教育技術能力起著重要的推動作用，但就目前國內學校教師利用教育技術進行教學改革的現狀而言并不令人樂觀。

　　1教師教育技術能力培訓呈現的新理念

　　在信息化時代，教師教育技術能力培訓呈現出以下新的理念。

　　1.1開放培訓的理念

　　多媒體網絡是一個開放的、虛擬的空間，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓在時空上的束縛，真正實現了教師與教師、學校與學校、區域與區域之間的隨機交互，實現了教師教育技術培訓資源全天候、全方位共享，只有開放—讓教師自主地“充電”，充所需的“電”。

　　1.2終身培訓的理念

　　時代在發展，教育在革新，我們的教師教育培訓只有真正落實在“繼續”兩字上，才能具有生命力。我們要求教師樹立終身學習、終身受教育的理念，進行培訓的教師首先要有這種理念，要為教師教育培訓做好超前準備。

　　1.3主體培訓的理念

　　教師教育技術培訓的主體，既不是教師進修院校，也不是行政主管領導，而是廣大一線教師自己。只有不斷增強一線教師在培訓中的主體意識，才能從根本上改變教師培訓中“要我學、被動學、強制學”的現狀，切實提高教師教育技術培訓的質量和效益。

　　2教師教育技術能力培訓模式的構建

　　教師教育技術能力培訓新的理念，為本文的教師教育技術能力培訓模式的構建提出了依據。

　　2.1構建“融人法”宏觀培訓模式

　　“融人法”培訓能很好的解決理論與技能相脫節的問題。具體的講就是在進行技能培訓的過程中，用適當的教學方式將現代教育思想、教學設計理念、知識管理理論等融人教學過程中。如在講解word圖文處理軟件時，除了講解一些基本操作外，培訓教師應引導被培訓教師應用word進行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫產生興趣，從而引人教育技術理論，并提出現代教師應具備編寫信息化教案的能力。

　　教師作為成人學習者是以任務為導向，希望解決具體問題，并希望看到學習成果。如果把技能培訓和理論培訓兩者交叉進行，一方面緩解教師接受技能培訓的壓力，還可使教師有一個消化理論的時間。這樣，教師技能提高的同時，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓將影響到他如何去教學生。

　　總結培訓經驗得知，將各種理論融人到不同技能學習中的“融入法”培訓既避免了理論與技術操作兩張皮的現象，使抽象的理論變得生動而“現實”，也使技術操作有了理論指導，而且使教師在培訓過程中就能與教學實際結合，使其所學能立刻應用，體現成人培訓功利性和目的性強的特點，當然這也對培訓師資提出了更高要求。 2.2教師教育技術能力系本培訓模式

　　系本培訓是一種基于校本培訓，體現個性化需求的教師培訓模式。在培訓過程中要本著“轉變觀念，擴充知識，提高利用教育技術實施教育教學能力兼備科研”的思想來開展工作。努力做到以下幾方面的工作:

　　第一，結合本校實際情況，教育技術中心負責培訓院系學科帶頭人。各院系依據教師教學的需要，確定培訓內容，靈活安排時間，開展各種形式的培訓活動，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個別指導等，從而制定近期培訓計劃和長遠培訓方案。

　　第二，各院系行政部門和學校主管領導以及教育技術中心組織管理工作，建立相應的組織管理機構，明確劃分各自職責;扎實開展各項培訓工作;嚴格進行考核檢查;建立相應的激勵機制。

　　第三，各院系內部要創設自由表達思想，積極參與討論的培訓氛圍;每學年由教育技術中心組織召開年度工作會議，各院系交流培訓工作經驗，并評選出各院系利用教育技術進行教學改革，教學成果顯著的教師作輪回講座，交流經驗、學習心得，相互學習提高。

　　系本培訓的實施始終離不開學校行政部門的組織，教育技術專家的指導，全體受訓教師的積極參與。如果說校本培訓是在傳統培訓基礎上發現的一種具有全新教育理念的培訓模式的話，系本培訓就是在繼承這種新型培訓模式優勢基礎上的一種更有針對性和更具個性化的培訓模式，也是全面推動教育信息化的一種極具生命力的培訓模式。

　　2.3實施課題帶動的培訓模式

　　如果說系本培訓能促進教師掌握信息技術并將其與課程教學有機整合的話，課題帶動模式將是教師利用教育技術提高教學科研能力的.一條很好選擇，而且學校教師承擔有專門的科研任務，已具有較高的自主研究和學習能力。

　　課題帶動就是通過使教師參與各級各類教育技術研究課題，在課題的選題—實施—研究和結題中，主動參與教育技術的研究并接受相應的培訓和指導，并不斷地反思培訓學習中的不足，從而不斷提高自己教育技術的應用能力和水平;而且課題帶動式能讓教師帶著“任務”去驅動“學習”。

　　具體做法是，可以讓一部分對信息技術比較感興趣的教師參與資源庫的建設以及信息技術與課程整合等課題的研究;學校也可根據工作需要和個人進修需求，對國家級、省級、中心級實驗課題，采用“課題招標”的形式產生科研課題的主研人員，要求沒有參與學校課題研究的教師，自己向學校申請小課題研究，以期通過課題研究達到增強教育教學科研能力，提高教育教學素養水平的目的，使每位教師都能夠在科研過程中得到極大地鍛煉和提高。其結果不僅提高了這些教師的教育科研能力，而且任課教師參與教育技術課題研究，能使研究成果緊密結合教學實踐，為教學服務。

　　這種模式的優點是能將培訓實踐與教學科研相結合，促進教師的教學從經驗型向研究型、專家型發展，但這種方式需要教師花費大量的時間和精力，需要教師有恒心和信心。

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