論文摘要：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點是監(jiān)控體系中的核心內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點選擇與應(yīng)用是否有效，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的實際成效。要加深對高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點的基本認識，要了解高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點的表現(xiàn)類別，要設(shè)定高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵監(jiān)控點，要掌握發(fā)揮監(jiān)控點有效作用的現(xiàn)實要求。

　　論文關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控點

　　構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是高職教學(xué)質(zhì)量保障的重要組成部分,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點是監(jiān)控體系中的核心內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點選擇與應(yīng)用是否準確、有效，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的實際成效。目前，國內(nèi)高職教育領(lǐng)域?qū)?gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面的論述很多，但是對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點選擇與應(yīng)用的研究較少，這是一個被忽視的且是極其重要的現(xiàn)實課題。

一、對高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點的基本認識

　　(一)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點的概念

　　簡而言之，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點就是在教學(xué)過程中通過價值判斷進行選取與應(yīng)用，進而需要跟蹤、檢查、評價的教學(xué)要素，其宗旨是為實現(xiàn)教學(xué)目標。由于教學(xué)質(zhì)量取決于諸多教學(xué)要素的表現(xiàn)，所以不是單一形態(tài)的，而是多種形態(tài)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點既可是教學(xué)理念性形態(tài)，也可是教學(xué)活動形態(tài)，又可以是教學(xué)組織性形態(tài)，還可以是資源性形態(tài)，這些都程度不同地作用于教學(xué)質(zhì)量的形成與提高。

　?。ǘ┙虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控點的理論與實踐價值

　　1.理論價值。集中體現(xiàn)出高職教育的理念和目的

　　教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價的本質(zhì)是價值判斷，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點的確定也必須建立在價值主體對價值客體的需要的基礎(chǔ)之上。教學(xué)的價值主體包括社會和人兩個方面，即它必須滿足社會的需要和人的發(fā)展的需要。必須遵循高職教育規(guī)律，按照高職教育發(fā)展狀況，科學(xué)地對高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點的選擇及其應(yīng)用，集中體現(xiàn)出高校的教育思想和教育目的。既要適應(yīng)經(jīng)濟時代的要求，符合現(xiàn)代社會對人的能力的要求，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，又要體現(xiàn)以人為本的教育理念，滿足學(xué)生在知識、素質(zhì)、技能方面的均衡發(fā)展，不可偏廢，不能偏離。

　　2.實踐價值。直接引導(dǎo)教學(xué)任務(wù)和過程持續(xù)改進

　　從高職教學(xué)實踐中可以看出，若求得教學(xué)質(zhì)量的提高，就必須有效運用質(zhì)量監(jiān)控點，應(yīng)該讓所有監(jiān)控點都發(fā)揮其應(yīng)有作用?？陀^上，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點就是受到關(guān)注的主要的教學(xué)任務(wù)，貫穿于整個教學(xué)過程之中。通過對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點的選擇、分布、應(yīng)用、控制等有效運行，則有利于各項教學(xué)任務(wù)得以具體落實，也能夠逐步完善教學(xué)過程的內(nèi)在環(huán)節(jié)及要素，進而實現(xiàn)持久持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點的特征

　　1.全面性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點應(yīng)做到全面考慮，關(guān)注教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，以達到全面質(zhì)量管理的目的。

　　2.層次性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點的選擇要建立在層層分析的基礎(chǔ)之上。教學(xué)目標是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計。

　　3.多樣性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點極具多樣性?？梢罁?jù)監(jiān)控點的性質(zhì)、順序、層次等，對評測指標進行分類。

　　4.可測性。質(zhì)量監(jiān)控點是教學(xué)中師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準，必須具有可測性，否則就不能充分發(fā)揮教學(xué)目標的功能。

　　5.明確性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點不能空泛、模糊，必須明確、具體，人們可以理解與接受，該分解的就分解，具有針對性和實操性。

　　6.時效性。所謂時效，就是“及時”和“有效”，如果離開了“有效”，即使教育活動開展的再及時再多，也難以達到欲求的效果。

　　7.關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，要設(shè)立考核指標，更要根據(jù)指標之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系建立目標體系，加強彼此之間的聯(lián)系，發(fā)揮出整體力量。

二、高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點的表現(xiàn)類別

　　實際上，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點就是可行、可測、可評的考核指標，多種多樣，層次繁多，可以從不同的角度來分析和界定。由此，加深對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點的表現(xiàn)類別認識與掌握是十分必要的。

　　（一）靜態(tài)監(jiān)控點與動態(tài)監(jiān)控點

　　靜態(tài)監(jiān)控點主要是指教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、實訓(xùn)大綱、教學(xué)管理制度、教學(xué)記錄等文件資料方面的選定要素；動態(tài)監(jiān)控點主要是指課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)比賽、教學(xué)研討、校外實習(xí)等教學(xué)活動方面的選定要素。

　　（二）課內(nèi)監(jiān)控點與課外監(jiān)控點

　　課程教學(xué)一般分為理論課和實踐課。無論是理論課和實踐課，都存在課內(nèi)和課外相應(yīng)的監(jiān)控點。例如課外作業(yè)、校外實習(xí)、資料查閱等屬于課外監(jiān)控點的要素。需要明確的是，課內(nèi)監(jiān)控點則是最主要的監(jiān)控內(nèi)容。

　?。ㄈ┲R、素質(zhì)監(jiān)控點與技能監(jiān)控點

　　高職院校人才培養(yǎng)目標是高素質(zhì)技能型專門人才，就需要加強學(xué)生的知識、素質(zhì)及技能的培養(yǎng)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，應(yīng)分別設(shè)定知識、素質(zhì)監(jiān)控點與技能監(jiān)控點，這是十分必要的。其中技能監(jiān)控點是重中之重，主要以職業(yè)資格證書的獲取率以及證書的有效性來評價。

　?。ㄋ模┻^程監(jiān)控點與目標監(jiān)控點

　　高職教學(xué)質(zhì)量的提高是經(jīng)歷教學(xué)過程而達到教學(xué)目標的一個持續(xù)性狀態(tài)，由此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點既要把握分布于教學(xué)過程之中的監(jiān)控點，同時也要兼顧對教學(xué)結(jié)果和目標的監(jiān)控，這兩方面的監(jiān)控點不能分離。

　?。ㄎ澹┮话惚O(jiān)控點與重點監(jiān)控點

　　高職教學(xué)涉及方方面面，制約和影響教學(xué)質(zhì)量的要素繁多。在高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，一定要區(qū)分一般監(jiān)控點與重點監(jiān)控點，也就是要高度專注重點監(jiān)控方面，以此帶動一般監(jiān)控方面的落實。

　?。┸浶员O(jiān)控點與硬性監(jiān)控點

　　軟性監(jiān)控點是指教學(xué)中的人力與事務(wù)方面的相關(guān)內(nèi)容，硬性監(jiān)控點是指教學(xué)所需的資金經(jīng)費、設(shè)備設(shè)施方面的必要條件。以往對軟性監(jiān)控點關(guān)注較多，對硬性監(jiān)控點則缺少足夠重視，這是需要改變的。

三、設(shè)定高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵監(jiān)控點

　　高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵監(jiān)控點可以是一個單一的考核指標，更多是分解為若干個相關(guān)考核目標。主要包括如下十五個方面：