20xx年，教育部啟動了工程教育的重大改革項目“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，中國石油大學(xué)（華東）成為首批躋身“卓越計劃”的61所高校之一，是山東省進入“卓越計劃”的三所高校之一，是全國唯一一所進入“卓越計劃”、石油特色鮮明的211工程高校。為落實高校“卓越計劃”培養(yǎng)方案中的企業(yè)學(xué)習(xí)階段的任務(wù)，創(chuàng)建企業(yè)、高校聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力、實踐工程能力和工程創(chuàng)新能力，中國石油大學(xué)（華東）于2012年與中原油田共建“中石大中原石油工程國家級實踐教育中心”。本文以中原石油工程國家級實踐教育中心為依托，探討基于卓越計劃的石油工程本科生專業(yè)實習(xí)問題驅(qū)動教學(xué)模式。

一、石油工程專業(yè)實習(xí)的現(xiàn)狀

　　石油工程專業(yè)實習(xí)的現(xiàn)狀可以用一句話概括：安全至上，走馬觀花，報告交差。安全至上。學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)的安全問題是頭等大事，一旦出現(xiàn)問題，后期的處理會十分棘手。由于學(xué)生長期生活在高校較為安全的環(huán)境下，對現(xiàn)場危險的場所認識不足，從而導(dǎo)致防范意識不足。在實習(xí)動員會上，幾乎每次都強調(diào)“只要完完整整出去，安安全全回來，實習(xí)就是圓滿”的意識。現(xiàn)場單位更是擔(dān)心實習(xí)學(xué)生出現(xiàn)安全問題，有危險的地方限制學(xué)生進入。學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)的空間大大縮小，專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量讓位于安全。走馬觀花。由于校外實習(xí)集中安排在暑期，實習(xí)的學(xué)生班級較多，一般是安排兩個班作為一個課堂。受現(xiàn)場施工噪音的影響，六十余學(xué)生同時聽技術(shù)人員講解，效果較差。再加上現(xiàn)場參觀的內(nèi)容以前沒有接觸過，實習(xí)的內(nèi)容都是新的，學(xué)生又沒有問的時間，所以只好囫圇吞棗。石油工程作業(yè)的設(shè)備與工具較多，學(xué)生實習(xí)大多數(shù)只能看到外表，不能細致了解設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)。一個完整的石油工程工藝流程鏈較長，學(xué)生在實習(xí)期內(nèi)只能看到工藝流程的一部分。由于安全原因，很少安排學(xué)生親自上崗操作，學(xué)生在整個實習(xí)過程中對石油工程現(xiàn)場了解不全面。報告交差。生產(chǎn)實習(xí)考核主要采取寫實習(xí)報告的方式。實習(xí)指導(dǎo)書給出實習(xí)報告的基本框架結(jié)構(gòu)和知識點，學(xué)生以實習(xí)內(nèi)容為重點，查閱相關(guān)的參考書補齊實習(xí)要求的知識點，并撰寫出生產(chǎn)實習(xí)報告。該種方式要求學(xué)生在實習(xí)時認真記筆記，課后整理筆記并寫成實習(xí)報告。該種方式是一種被動式接受知識的方式。由于學(xué)生機械地記錄，記錄不全的地方再參考其他同學(xué)的記錄。寫出來的實習(xí)報告基本上是千篇一律，難以區(qū)分學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、專業(yè)實習(xí)問題驅(qū)動教學(xué)模式

　　問題驅(qū)動(problem-basedlearning，PBL)教學(xué)模式是一種以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引領(lǐng)人、自主學(xué)習(xí)與小組討論為教學(xué)形式的課程新模式，主要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。該模式能有效地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進而加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計者和結(jié)果的評估者。與傳統(tǒng)的“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(LectureBasedLearning，LBL)”教育模式相比，在設(shè)計理念、實施方式、評估體系、實施效果等方面都有著根本區(qū)別。該方法已在國際上，特別是歐美、日本等發(fā)達國家廣泛應(yīng)用石油工程卓越計劃培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展，具有良好的基礎(chǔ)理論、實驗技能、計算機和外語應(yīng)用能力，掌握石油天然氣工程系統(tǒng)理論，獲得石油天然氣工程領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練，具有寬廣的國際視野、開創(chuàng)意識和工程設(shè)計施工能力，畢業(yè)后能在石油天然氣工程及相關(guān)行業(yè)從事工程設(shè)計施工、科技開發(fā)、經(jīng)營管理等方面工作的國際化工程技術(shù)人才。學(xué)生不僅要掌握通用工程的一般方法，而且要掌握石油天然氣工程領(lǐng)域的基本技能。在夯實基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)石油天然氣工程的工程素養(yǎng)，并以油氣藏工程、鉆完井工程、開采工程為主線，培養(yǎng)具有國際視野、石油天然氣工程全局意識和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型工程師。加強學(xué)生對未來工作的認知度，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)精神和獻身石油的責(zé)任感。面對二十一世紀石油工業(yè)快速發(fā)展的形勢，石油工程卓越計劃專業(yè)實習(xí)采用問題驅(qū)動教學(xué)模式變得尤為迫切。

　　1.探究式教學(xué)的屬性教學(xué)史上早已形成的灌輸模式，從頭灌到尾，即所謂注入式教學(xué)，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。問題驅(qū)動教學(xué)模式本質(zhì)上屬于探究式教學(xué)。探究的本意是探討與研究。探討就是探本求源、探求學(xué)問和真理。研究就是研討問題、追根溯源、多方尋解出答案。探究式教學(xué)包括探究性課堂教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)兩個方面。探究式課堂教學(xué)是在教師的循循善誘下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊討論的方式，對現(xiàn)有教材進行探究，讓學(xué)生通過多種釋疑解難嘗試活動，用已有知識解決實際問題的課堂教學(xué)形式。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從各自不同的興趣、愛好和條件出發(fā)，選擇適宜的研究課題，獨立自主地開展探索性研究，用來培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　2.注重過程考核方式的原則過程考核就是對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全方位、各種形式、不同階段的考核，監(jiān)督和評價學(xué)生認知過程和綜合應(yīng)用能力的形成。過程考核方式是考查教與學(xué)的重要機制。在過程考核中，體現(xiàn)教師的評價標準，學(xué)生自覺地按照教師的評價標準不斷向這個方向靠攏，從而不斷強化問題驅(qū)動教學(xué)模式。改變過去一考定終身的考核模式，形成多次考核的模式。通過每次考核評分標準的導(dǎo)向，反復(fù)強化教師的教學(xué)模式。教師利用考核的指揮棒有效達到改變教學(xué)方式的目的。

　　3.增加自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠主動自覺學(xué)習(xí)，根據(jù)個人情況確立學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)計劃的實施，自我檢查評估，逐步發(fā)展。大學(xué)生已具備了較高的自學(xué)能力，有意識地篩選出適合自學(xué)的材料發(fā)給學(xué)生。在自學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生展開討論，這也為問題的產(chǎn)生提供了來源，從而將講授知識和研討知識進行了有機拆分，給自主學(xué)習(xí)提供了空間和舞臺。

　　4.增強小組合作學(xué)習(xí)的分量合作學(xué)習(xí)法是以小組為單位共同努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。該方法側(cè)重以小組為主體，以學(xué)習(xí)者為中心組織教學(xué)活動，強調(diào)學(xué)習(xí)者的.個人實踐、自我發(fā)展。合作者之間需遵循合作各方為取得某一共同的或各自的目的而進行互利、多方面配合的合作原則。一項工程都是由多人協(xié)作才能完成，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識就是培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。在現(xiàn)場實習(xí)中嵌入合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可為學(xué)生較好地融入社會打下良好的基礎(chǔ)。

　　5.教師在實習(xí)的每個單元結(jié)束時要及時進行評價問題驅(qū)動教學(xué)模式下的學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，讓孤立的知識碎片化作整體知識鏈條。教師從中心位置中退出，僅在關(guān)鍵時刻起到點撥、引領(lǐng)與傳授的作用。在每個實習(xí)單元結(jié)束時，教師的及時評價能有效地引導(dǎo)實習(xí)向著既定的目標邁進。