20xx年，教育部啟動了工程教育的重大改革項目“卓越工程師教育培養計劃”，中國石油大學（華東）成為首批躋身“卓越計劃”的61所高校之一，是山東省進入“卓越計劃”的三所高校之一，是全國唯一一所進入“卓越計劃”、石油特色鮮明的211工程高校。為落實高校“卓越計劃”培養方案中的企業學習階段的任務，創建企業、高校聯合培養人才的新機制，培養學生的工程設計能力、實踐工程能力和工程創新能力，中國石油大學（華東）于2012年與中原油田共建“中石大中原石油工程國家級實踐教育中心”。本文以中原石油工程國家級實踐教育中心為依托，探討基于卓越計劃的石油工程本科生專業實習問題驅動教學模式。

一、石油工程專業實習的現狀

　　石油工程專業實習的現狀可以用一句話概括：安全至上，走馬觀花，報告交差。安全至上。學生現場實習的安全問題是頭等大事，一旦出現問題，后期的處理會十分棘手。由于學生長期生活在高校較為安全的環境下，對現場危險的場所認識不足，從而導致防范意識不足。在實習動員會上，幾乎每次都強調“只要完完整整出去，安安全全回來，實習就是圓滿”的意識。現場單位更是擔心實習學生出現安全問題，有危險的地方限制學生進入。學生現場實習的空間大大縮小，專業實習的質量讓位于安全。走馬觀花。由于校外實習集中安排在暑期，實習的學生班級較多，一般是安排兩個班作為一個課堂。受現場施工噪音的影響，六十余學生同時聽技術人員講解，效果較差。再加上現場參觀的內容以前沒有接觸過，實習的內容都是新的，學生又沒有問的時間，所以只好囫圇吞棗。石油工程作業的設備與工具較多，學生實習大多數只能看到外表，不能細致了解設備內部結構。一個完整的石油工程工藝流程鏈較長，學生在實習期內只能看到工藝流程的一部分。由于安全原因，很少安排學生親自上崗操作，學生在整個實習過程中對石油工程現場了解不全面。報告交差。生產實習考核主要采取寫實習報告的方式。實習指導書給出實習報告的基本框架結構和知識點，學生以實習內容為重點，查閱相關的參考書補齊實習要求的知識點，并撰寫出生產實習報告。該種方式要求學生在實習時認真記筆記，課后整理筆記并寫成實習報告。該種方式是一種被動式接受知識的方式。由于學生機械地記錄，記錄不全的地方再參考其他同學的記錄。寫出來的實習報告基本上是千篇一律，難以區分學生的實習表現，也不利于調動學生學習的積極性。

二、專業實習問題驅動教學模式

　　問題驅動(problem-basedlearning，PBL)教學模式是一種以問題為基礎、學生為中心、教師為引領人、自主學習與小組討論為教學形式的課程新模式，主要強調學生的自主學習。該模式能有效地訓練學生發現問題和解決問題的能力，進而加強創造力的培養。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者和結果的評估者。與傳統的“以授課為基礎的學習(LectureBasedLearning，LBL)”教育模式相比，在設計理念、實施方式、評估體系、實施效果等方面都有著根本區別。該方法已在國際上，特別是歐美、日本等發達國家廣泛應用石油工程卓越計劃培養目標是，培養適應經濟全球化和我國社會主義現代化建設需要、德智體全面發展，具有良好的基礎理論、實驗技能、計算機和外語應用能力，掌握石油天然氣工程系統理論，獲得石油天然氣工程領域工程師基本訓練，具有寬廣的國際視野、開創意識和工程設計施工能力，畢業后能在石油天然氣工程及相關行業從事工程設計施工、科技開發、經營管理等方面工作的國際化工程技術人才。學生不僅要掌握通用工程的一般方法，而且要掌握石油天然氣工程領域的基本技能。在夯實基礎理論的基礎上，注重培養石油天然氣工程的工程素養，并以油氣藏工程、鉆完井工程、開采工程為主線，培養具有國際視野、石油天然氣工程全局意識和創新能力的應用型工程師。加強學生對未來工作的認知度，培養學生艱苦創業精神和獻身石油的責任感。面對二十一世紀石油工業快速發展的形勢，石油工程卓越計劃專業實習采用問題驅動教學模式變得尤為迫切。

　　1.探究式教學的屬性教學史上早已形成的灌輸模式，從頭灌到尾，即所謂注入式教學，不利于發揮學生學習的主動性。問題驅動教學模式本質上屬于探究式教學。探究的本意是探討與研究。探討就是探本求源、探求學問和真理。研究就是研討問題、追根溯源、多方尋解出答案。探究式教學包括探究性課堂教學和學生研究性學習兩個方面。探究式課堂教學是在教師的循循善誘下，通過學生自主學習和團隊討論的方式，對現有教材進行探究，讓學生通過多種釋疑解難嘗試活動，用已有知識解決實際問題的課堂教學形式。研究性學習是學生在教師指導下，從各自不同的興趣、愛好和條件出發，選擇適宜的研究課題，獨立自主地開展探索性研究，用來培養創新精神、提高創造能力的學習方式。該學習方式的突出特征是堅持學生在學習中的自由選題、自主探究和自由創造，更有利于培養學生創新能力。

　　2.注重過程考核方式的原則過程考核就是對于學生學習過程進行全方位、各種形式、不同階段的考核，監督和評價學生認知過程和綜合應用能力的形成。過程考核方式是考查教與學的重要機制。在過程考核中，體現教師的評價標準，學生自覺地按照教師的評價標準不斷向這個方向靠攏，從而不斷強化問題驅動教學模式。改變過去一考定終身的考核模式，形成多次考核的模式。通過每次考核評分標準的導向，反復強化教師的教學模式。教師利用考核的指揮棒有效達到改變教學方式的目的。

　　3.增加自主學習的內容自主學習是指學習者能夠主動自覺學習，根據個人情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程和學習計劃的實施，自我檢查評估，逐步發展。大學生已具備了較高的自學能力，有意識地篩選出適合自學的材料發給學生。在自學過程中，鼓勵學生展開討論，這也為問題的產生提供了來源，從而將講授知識和研討知識進行了有機拆分，給自主學習提供了空間和舞臺。

　　4.增強小組合作學習的分量合作學習法是以小組為單位共同努力完成各種學習任務。該方法側重以小組為主體，以學習者為中心組織教學活動，強調學習者的.個人實踐、自我發展。合作者之間需遵循合作各方為取得某一共同的或各自的目的而進行互利、多方面配合的合作原則。一項工程都是由多人協作才能完成，培養學生的合作意識就是培養學生的工程意識。在現場實習中嵌入合作學習的內容，可為學生較好地融入社會打下良好的基礎。

　　5.教師在實習的每個單元結束時要及時進行評價問題驅動教學模式下的學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，培養學生的自主學習精神，讓孤立的知識碎片化作整體知識鏈條。教師從中心位置中退出，僅在關鍵時刻起到點撥、引領與傳授的作用。在每個實習單元結束時，教師的及時評價能有效地引導實習向著既定的目標邁進。