體育教學(xué)既要學(xué)習(xí)技能、技巧，同時(shí)也要經(jīng)常提出問題、解答問題和理論指導(dǎo)實(shí)踐。體育教學(xué)與其它學(xué)科一樣，提問重在引導(dǎo)，貴在善問和會(huì)問。我們?cè)趥湔n時(shí)，既要備體育動(dòng)作技術(shù)的講解、示范、練習(xí)保護(hù)方法，同時(shí)為了使學(xué)生加深對(duì)體育動(dòng)作的理解，形成鞏固的動(dòng)力定型，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，通過問，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生憑借已知探索未知。在設(shè)置具體問題時(shí)應(yīng)把握好度，即從角度、難度、跨度、坡度、廣度和密度等方面去考慮學(xué)生已知和未知的關(guān)聯(lián)及兩者之間的過渡，以便使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導(dǎo)向未知，達(dá)到釋疑解惑之目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和智力的飛躍。
一、角度
問題的設(shè)置應(yīng)注意角度，角度選得好，教學(xué)效果就好。首先，問題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，要有啟發(fā)性。例如：國家為推動(dòng)全民健身計(jì)劃施行，提高人們的生活質(zhì)量，延年益壽，采取了一系列全民健身的具體措施。作為中學(xué)生，要全面發(fā)展自身的身體素質(zhì)，在學(xué)生時(shí)代，打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)鍛煉身體的方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。這時(shí)我提問：中學(xué)體育與全民健身計(jì)劃有什么關(guān)系？這樣一個(gè)問題，學(xué)生就覺得新穎，更能理解體育運(yùn)動(dòng)的意義。隨著社會(huì)文明程度的不斷提高，體育成為人們生活不可缺少的一個(gè)重要組成部分。其次，問題的設(shè)置要從學(xué)生易于接受，并能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)。例如：快樂體育與競(jìng)技體育的區(qū)別是什么？要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)這二者的內(nèi)在區(qū)別，使大家了解中學(xué)體育教學(xué)的目的、任務(wù)，使學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)和技能?？鞓敷w育教學(xué)應(yīng)該是我們中學(xué)體育教學(xué)追求的最高境界，真正能體會(huì)到體育鍛煉的樂趣，養(yǎng)成良好的鍛煉身體的行為習(xí)慣。
二、難度
通過設(shè)疑、解惑，最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由現(xiàn)有的水平向未來發(fā)展水平的遷移。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，使解決問題所需的思維水平處于鄰近發(fā)展區(qū)，從而能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過努力能達(dá)到“跳一跳，摘桃子”。例如，在初中短跑課教學(xué)中，提問：短跑分為幾個(gè)階段？這樣一個(gè)問題就太簡單了。如提出：途中跑在整個(gè)短跑過程中對(duì)運(yùn)動(dòng)成績起什么決定作用？這樣一個(gè)問題，學(xué)生通過思考和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐也能解答出來，并能使學(xué)生在跑的過程中自己有思索和體會(huì)，對(duì)提高短跑成績大有益處。
三、跨度
從縱向上看，問題的設(shè)置要具備一定的難度，那么從橫向上看，問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學(xué)內(nèi)容中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。
這樣的問題不僅具有一定的點(diǎn)上的信息量（難度），同時(shí)也具有一定的'面上的信息量（跨度）。如果問題設(shè)置的跨度太小，則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性；反之，如果跨度太大，由于學(xué)生不可能想起許多有關(guān)知識(shí)，而難以作答。例如：在跳高教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是背越式跳高，我先要求學(xué)生回憶一下：你在電視上所看到的跳高姿勢(shì)是什么樣子的？然后，我將跳高技術(shù)動(dòng)作的演變過程作了一個(gè)示范、講解（跨越式、剪式、滾式、俯臥式、背越式），并重點(diǎn)講解了背越式跳高的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)越性。這樣既使學(xué)生掌握了跳高技術(shù)的變革過程，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)背越式跳高學(xué)習(xí)的積極性。
四、坡度
問題的設(shè)置，要由小到大、由簡到繁、由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，注意坡度。例如：在足球裁判法教學(xué)中，先設(shè)置一些較為簡單的問題，比如每次足球比賽上場(chǎng)的人數(shù)、比賽的時(shí)間、裁判員的人數(shù)、邊線球、角球、點(diǎn)球。然后再提出一個(gè)問題：我們?cè)陔娨晫?shí)況轉(zhuǎn)播中播音員經(jīng)常講某某隊(duì)員越位，那么判斷越位的依據(jù)是什么？上述問題，難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，能夠把思維進(jìn)一步引向深化，使學(xué)生在獲取知識(shí)中獲得成功的喜悅，知道足球比賽的一些基本裁判規(guī)則，對(duì)越位的判斷依據(jù)真正得以掌握，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而更主動(dòng)地繼續(xù)鉆研和探索。
五、廣度
體育教學(xué)中設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生，因此，問題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度，同時(shí)還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，所設(shè)置的問題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過分析思考后可以回答。顯然，問題愈簡單，則廣度愈大，但隨之學(xué)生思維的層次愈低，通過提問所獲得的效果愈差。所以在某些情況下，可適當(dāng)增加問題的坡度來增加問題的廣度。在適當(dāng)?shù)那闆r下，也可變更問題的角度，使問題具有廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。例如：在籃球教學(xué)中，我們講解了國際業(yè)余籃球裁判規(guī)則，但很多學(xué)生對(duì)美國的NBA很感興趣，NBA與業(yè)余籃球賽有什么區(qū)別？NBA職業(yè)聯(lián)賽共有幾支球隊(duì)參賽？為什么NBA球星又能參加奧運(yùn)會(huì)？飛人喬丹的年收入列世界體育明星之最嗎？我們可用一系列與NBA有關(guān)的問題，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性。由于體育教學(xué)面對(duì)一個(gè)班集體，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和興趣愛好各不相同，有的反應(yīng)快、好沖動(dòng)，有的反應(yīng)慢、考慮問題認(rèn)真細(xì)致，所以，設(shè)置的問題既要側(cè)重整體解釋，又要注意細(xì)節(jié)的分析，使問題能覆蓋全體學(xué)生。
六、密度
問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分的思維時(shí)空。一節(jié)課不能提問不斷、浮光掠影地提問，應(yīng)精講，適當(dāng)提問，多進(jìn)行身體練習(xí)。不能破壞體育課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，提高與練習(xí)相結(jié)合；也不能整堂課沒有提問，不啟不發(fā)。同時(shí)，每提一個(gè)問題后，要有一定的時(shí)間停頓，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，能夠促使學(xué)生積極思維，也使學(xué)生對(duì)問題考慮得更全面。提問的主要目的，是通過提問，使學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作、技術(shù)的理解，更快地掌握動(dòng)作。
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