新課程理念指導下的語文創(chuàng)新教育

　　臨清市逸夫實驗小學 賀洪濤

　　新的基礎教育課程改革所構建的新課程體系，在課程功能、結構、目標、內容和評價等方面都有了重大的突破和創(chuàng)新。這對我們廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。我們必須更新觀念，轉換角色，更新教學方法，使自己盡快進入新課程中，并伴隨新課程的實踐而成長。在語文教學方面，更新教學方法的前提是必須了解語文新課程的基本理念。

　　理念之一：語文的人文性。

　　《全日制義務教育語文課程標準》把語文學科性質界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這一性質的界定，應當說是語文教育界經(jīng)過長期實踐探索而達成的一種共識。肯定了語文的人文性符合語文課程的實際。語文本身是一種文化，語文學科，是一門人文學科，但它又與一般人文學科不同，是一門帶有工具性的基礎人文學科。作為課程主要資源的教科書以文選方式呈現(xiàn)，選文從不同側面，運用不同方式反映人類生活，內容豐富多彩，而不是直接單純地展示“工具”。確認語文的人文性，有利于全面實現(xiàn)語文教育的功能，它意味著學習語文，應在廣泛吸收人類文化營養(yǎng)，培養(yǎng)理性精神，受到人文關懷的同時，不斷提高正確理解和運用祖國語文的能力。課標正是由于對語文課程性質全方位的、內涵豐富的定位，進而才形成了囊括于工具性知識、技能和人文精神、道德情操及個性風采的課程新概念“語文素養(yǎng)”。

　　理念之二：培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

　　是語文課程標準的核心概念，它的主要內容包括：熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運用祖國語文，具有豐富的語言積累，實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，良好的語感能力和思維能力，健康的審美情趣。語文學科是一門專門培養(yǎng)語文素質的基礎人文學科，而培養(yǎng)語文素質或者說語文素質的養(yǎng)成，正是語文素養(yǎng)提升的過程。因此，進行語文課程教學，必須以語文素養(yǎng)為核心。教學過程中“正確地理解和運用祖國語文”極為重要，它可以涵蓋識、寫、聽、說、讀、寫多方面，是真正意義上的“工具”的準確內涵，是語文教學的直接目標，也是學生終身發(fā)展的需要。課標從不同階段、不同層次和不同側面提出了語文課程的目標體系，即盡可能充分地發(fā)展學生個體的能力體系。其中包括發(fā)展學生的語言能力、思維能力、激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能，這是語文素養(yǎng)中的重要內容。語言能力是指以語言積累為基礎、語感培養(yǎng)為指向的實踐性能力，分別表現(xiàn)為注重情感體驗、豐富精神世界、獨立自主的閱讀能力、耐心專注地傾聽、文明得體地表達和溝通、富有感染性和說服力的口語交際能力，感情真摯、條理明確、追求獨特感受、有創(chuàng)意的寫作能力，以及搜索和處理信息的能力。課標強調的是提高學生的語文素養(yǎng)，實質上就是要求發(fā)展學生的思維能力，通過學習語文，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，實現(xiàn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

　　理念之三：課程內容著眼于生活化。

　　課標著眼于課程內容與學生主體經(jīng)驗世界、情感世界的內在聯(lián)系，關注不同地區(qū)、不同學校和不同學生的需求差異而對課程內容予以不斷調節(jié)和更新發(fā)展。課標確立了嶄新的理念：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”在實施建議部分，更是具體要求：“隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學。”因為學生的語言能力不可能從系統(tǒng)完整的基礎知識及其訓練中轉化而來。課程著眼于生活，突出語文實踐。其一，教材內容安排上符合學生身心發(fā)展的特點，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和想象世界，從而扎根于學生的心靈深處；其二，著眼于知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去設計課程目標、培養(yǎng)和優(yōu)化學生綜合性的語文素養(yǎng)，教材的體例和呈現(xiàn)方式靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題；其三，教材富于開放性和彈性，既合理安排作為共性要求的基本課程內容，又要給地方、學校和教師留有個性化開發(fā)和選擇的空間，特別是為學生主體留出自主取舍和拓展的空間。因此，學習語文只有將課堂語文學習同社會生活言語實踐結合起來，言語能力的培養(yǎng)才能真正落到實處。課標特別提到，在教學中尤其要重視良好的語感和整體把握的能力，還要有意識地強調在生活中學語文。生活言語實踐既是課堂言語學習的源泉，又是課堂言語學習的延伸和補充。我們的教師要在課標的引導下走出“課堂為中心”、“教科書為中心”的誤區(qū)，開發(fā)課程資源，使語文教學達成共識：“語文學習的外延與生活相等。”

　　由于語文新課程理念的更新，同時也要求語文教學的觀念需要創(chuàng)新，并且只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要，語文教學實行了創(chuàng)新教育，可以給語文教學帶來新的生機與活力，我想可以從以下幾方面去實踐：

　　一、教學方法的創(chuàng)新

　　傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律，教師是注射器學生是接收容器，結果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力毫無關系，因此也就談不上什么創(chuàng)新教育了。由于沒有注入創(chuàng)新因素而導致：教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容則顯得蒼白無力，教師一時口舌快活，而學生卻是“霧里看花”，臨考總搞題海大戰(zhàn)、時間加汗水、日光加燈光，這樣就幾乎抹殺了學生所有的創(chuàng)新能力，因此教法必須改進。我們必須要考慮：（一）怎么樣才能激發(fā)學生的學習的興趣。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。”（于漪語）興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。（二）如何才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創(chuàng)新的先決條件，可見這一點也是很重要的。（三）培養(yǎng)學生頑強的意志品質。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識。（四）在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，讓課內長骨、課外長肉，讓潛在的創(chuàng)新意識大展宏圖。