一、研究性教學模式實施的程序

　　1.進入問題情境階段

　　在此階段，師生要提出一些問題來進行情境的創設。一般來說，可以對歷史學科的基本問題、研究情況、參考文獻等進行針對性的介紹，接著再進行討論，促使核心問題的提出，從而使學生探索知識的積極性得以進一步的激發，從而將其研究題目得以確定。在對問題進行探索時，教師可以通過小組討論的形式，使學生分組進行研究方案、研究手段等的討論與確定，這就是問題情境階段。

　　2.實踐體驗階段

　　實踐體驗階段所需解決的問題主要包括以下幾點。一是進行資料的搜集與綜合；二是對所收集的資料進行分析與歸納，并初步總結出相關的結論；三是將所得出的初步結論與所收集的資料進行在本小組內進行交流。這就是實踐體驗階段。

　　3.成果展示與考核階段

　　在該階段，學生要將自己所獲得的研究成果以學術論文的形式進行展示。其展示內容主要包括研究觀點、學術突破、技術分析及所存問題等。且全班同學對同學所展示的成果進行欣賞與分析，指出其存在的優點與缺點。之后每位學生再根據大家所提供的建議進行修改。研究性教學實施的過程其實是以學生為主體進行教學的過程。從活動角度來說，雖然學生是該過程中的中心，但是在設計研究課題、組織教學活動及開發研究性教學資源等關鍵環節中，教師要發揮其關鍵性的指導作用，對學生所探究出的成果進行具體的指導。

　　二、研究性教學模式實施的影響

　　1.新教學模式實施的積極影響

　　研究性教學模式的.實施產生了以下幾方面的積極影響。其一是實現了教學中以學生為主體的地位。與傳統教學模式中以教師為主體的“大滿灌”的教學方式不同的是，研究性教學模式是把學生放在了教學的主體地位上來，并使師生間獲得更多的交流機會。在交流中，教師不僅能夠積極引導學生進行知識的探索，而且可以使學生對自身潛能有一定的了解，從而選擇符合自身條件的“自由”發展空間。其二是使學生各方面能力得到更好的發展。在進行研究性教學的過程中，教師已摒棄傳統教學中的墨守成規的“問題程序”與“標準答案”的教學方法，而是以學習積累與教師啟發的教學形式，來使學生對教學內容進行大膽質疑，并對教學課題進行獨立提煉，從而使其自主學習能力得到提高。此外，學生通過其自身對資料的查找、歸納及信息的處理、撰寫研究成果等，可以使其處理信息能力、寫作能力等得到進一步地提高。其三是在潛移默化中促進健全人格的形成。在研究性教學中，學生從對研究課題的確立、探索與研究中，體會科學勞動的艱辛與勞動成果的來之不易。在此之中，使學生正確的人生觀、價值觀逐漸形成起來，并使其社會責任感與使命感得到進一步的增強。

　　2.新教學模式實施的局限性

　　第一是期望值與目標實踐存在一定的差距。培養學生探究問題的實踐能力使研究性教學的主要目標。這樣也受這一目標束縛，就使教師無法將教學中全部知識詳細地傳授給學生，從而造成學生只較為透徹的理解其所選擇的內容，而對其他內容則知之甚少，或一無所知。那么，為了解決這一缺陷，歷史教師應撰寫講義發給學生，使學生在對知識進行系統掌握的基礎上，再進行其選擇課題的重點研究。第二是教學環境的制約。在研究性教學中，學生要進行大量資料的查閱，而其查閱途徑一般是學校圖書館的現存圖書，這就可能引起由于現存圖書不夠充足，而對學生的需求無法滿足情況的發生，也就導致圖書爭搶現象的嚴重。另外，研究性教學的實施還需要配合現代化的教學手段，如對網絡的使用。但眾多學校卻無法提供現代化的設備，從而無法保證正常教學程序的進行。自二十世紀末期研究性教學獲得認可以來，其以學生主動探究問題的教育理念得到了廣泛的應用。本文針對研究性教學模式在高校歷史教學中的實施，從研究性教學模式實施的程序，與研究性教學模式實施的影響這兩個方面進行了分析與研究，希望對相關教育工作者帶來一定有價值的信息，以供其參考。

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