（一）

　　一、在初中物理教學中引入項目學習的重要性

　　1.1項目學習的應用是素質教育發展的必然趨勢

　　項目學習是以學生為主體，依據教材內容，整合豐富的教學資源，充分考慮學生的興趣愛好，結合學生的認知水平而設計的項目學習任務，教師引導學生通過小組合作、自主探究的方式完成學習任務，使學生在學習過程中不斷發現和解決新問題，有效發散學生思維，提高學生綜合運用知識的能力，培養學生的創新能力。因此，項目學習是全面提高學生綜合素質能力的教學模式，符合素質教育深化改革的內在要求。

　　1.2項目學習的應用是物理學科特色的內在要求

　　初中物理是一門重要的自然學科，包含豐富多彩的物理現象，同時蘊含著奧妙的自然科學，但傳統教學模式導致初中物理教學課堂呆板無趣，導致學生好奇心和天性泯滅，不利于學生創造能力的培養。項目學習是一種多元化的學習方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發生在學生現實生活中的自然現象進行“回放”，是物理學科內在本質的回歸，也是物理學科特色的具體體現。

　　1.3項目學習可以有效促進物理教與學的和諧共進

　　項目學習設計是教師依據教學內容的根本要求，整合豐富的教學資源，結合學生認知水平和興趣愛好進行學習任務的設計，在這一過程中要充分發揮教師的主導作用，發揮教師的積極性和創造性，從而提高教師的綜合教學能力。同時項目學習是任務驅動式的教學方法，教師通過引導和啟發學生自主學習，探究物理知識的奧妙，促使學生以最大熱情參與教學活動，實現教與學的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。

二、項目學習在初中物理教學中的應用原則

　　初中物理是一門知識豐富的基礎學科，在教學過程中有效應用項目學習可以提高課堂教學的實效性，對培養學生綜合素質能力具有十分重要的意義。但應用項目學習時應當遵循一定的原則，才能達到預期的教學效果。

　　2.1項目學習內容應當聯系實際生活

　　在設計項目學習內容時，教師應當密切聯系學生的現實生活，才能使項目內容通俗易懂，避免知識的遙遠空洞感，加深學生對知識的理解。比如，在學習《電磁感應發電機》這節課時，教師應當意識到學生在生活中很少接觸到大型發電機，很少有機會了解到大型發電機的內部結構。在設計項目學習時，教師可以選擇手動發電手電筒為實物，對其發電原理和發電機的原理進行類比，并要求學生通過拆裝主要發電結構，了解手電筒內部線圈的發電原理。通過直觀有趣的項目學習，學生充分理解了電磁感應發電的原理，提高了教學實效性，同時培養了學生的實踐動手能力。

　　2.2項目學習應當遵循激發學生興趣的原則

　　興趣是最好的老師，在設計項目學習時應當遵循激發學生興趣的原則，使得項目任務具有趣味性、科學性、探究性，促使學生高效地完成項目任務，達到預期的教學效果。比如在學習《能量的轉化和守恒定律》時，教師可以采用學生熟悉的太陽能玩具作為項目學習的載體，讓學生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風車等，使學生深刻理解太陽能轉化為電能，再通過電能轉化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設計項目學習，可以有效激發他們的學習興趣，極大地促進教學的高效實施。

　　2.3項目學習應當遵循學習有效性的原則

　　初中項目學習的設計應當充分考慮有效性，在學生現有知識結構的基礎上，結合學生的認知水平和理解能力，激發學生的積極性，樹立學生學習的自信心，達到預期的教學效果。比如，教師可以設計“制作一個氣體溫度計”的項目任務，對于初中學生而言，這是一個富有挑戰性的學習任務，必須在掌握溫度和溫度計的相關知識的基礎上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務學習。教師應當在學生知識和技能的“空白”處填補相關知識，幫助學生順利完成任務，樹立學生學習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學效果。

三、結語

　　項目學習引入初中物理教學是教學改革的必要措施，是提高教學質量的有效途徑，對培養學生綜合素質能力具有十分重要的意義。教師在設計項目學習時應當密切聯系實際、遵循激發興趣和關注有效性的原則，充分調動學生的積極性，使學生在完成任務的過程中提高綜合素質能力，實現初中物理教學的素質化。

　　（二）

　　一、探究式課堂教學的主要特色

　　1.1問題情境特色

　　“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質的密度”一節可以實物展示的方法,創設“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節課程的教學,物質的密度.

　　1.2實驗探究特色

　　實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設的前提下得到驗證或者是獲得反對假設存在的科學依據,是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應當在老師們的指導和幫助下,學生運用課堂上學到的知識，借助實驗課程來親自觀察現象、發現問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中，中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.

　　1.3學生主體特色

　　《基礎教育課程改革綱要》明確強調,教學過程是師生交往共同發展的互動過程.在課堂教學過程中,教師應當從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本，以學生為中心”，學生可以不需要舉手直接站起來發言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發展為內涵的教育.

二、初中物理課堂創造探究式教學的途徑

　　當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現課堂教學相長與共同成長進步.在轉變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發現新的課堂教學模式，探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發學生自覺探索和解釋日常生活的現象.培養創新思維意識和動手實踐能力是素質教育的兩個支柱，以往的課堂教學中因為受到傳統教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創造能力的挖掘和培養,在“發現、觀察、探究、實驗、創新、總結”的探索未知過程中,能夠有目的地創造師生間交流互動、探究動手等環節,為栽培學生的創新思維意識和動手實踐能力奠定基礎.

　　2.1激發興趣,構建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應當從學生的接受新知識的角度著眼,根據初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側重從學生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中，盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習，從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內,通過自覺探究式的學習，主動探究課本內容，養成主動探究未知事物的意識與能力.

　　2.2引導為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式，也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關鍵是問題,學習過程是根據問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據科學探究問題的基本原則，結合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平，把科學探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設、制定討戈ij和設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經掌握如何進行自主探究式學習，還需要一定時間的反復練習,量的積累才能夠堆積質的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發現,但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應當在探究式課堂教學中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時調整學生探究式學習的方向，并在適當的時候給迷茫和受挫的學生給予引導和幫助,控制技巧,點到即可.

　　2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯系,老師們不可能在有限的課堂時間內統統傳授給學生，因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎上,可以根據當地具體情況,結合學生生活實際,針對社會熱點問題、現代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業的一個關鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.