導生制是誕生于18世紀末的由英國國教會的貝爾（AndrewBell,1753—1832）和公益會的教師蘭卡斯特（JosephLancaster,1778—1838）開創的一種教學組織形式。教師先教會年齡較長或成績較好的學生，由他們擔任教師的助手，將他們剛學會的知識內容再教給其他學生。這種教學組織形式曾在19世紀初風靡于世界各國，對多國的初等教育普及做出巨大貢獻。在21世紀的今天，導生制又呈現出復蘇的跡象，為教育教學改革注入了新鮮的血液。同時，當前我國師范教育正處于改革時期，呼喚一種全新的“高產、高效”兼有的教學模式的引入。新時期導生制正是以傳統導生制教育質量不高為突破口進行改進，以充分發揮其本身具有的功能，更好地促進高等師范教育改革和發展。

　　一、導生在高等師范教育中的職能

　?。ㄒ唬煼渡鷮I素養的推動者高等師范院校中，導生不僅有助于提高普通學生的學業成績，還對師范生的專業知識、專業技能和實習過程有很大幫助。導生通過教師的精心指導和培訓，對專業知識掌握較牢，從而在指導學生的過程中，可以運用自己的學習和指導方法，讓學生更容易掌握一些深奧的學習內容和教學技能。

　?。ǘ┱n題研究的領導者高等師范院校應把科學研究和教學工作共同作為學校的中心工作，加強科學研究工作，實現高等師范院校的研究型轉化，增強學校的綜合辦學能力。導生便是學術研究的帶頭人，不僅要加強自身的學術修養，不斷產生新成果，還要帶動其他學生一起研究，利用合作的集體的力量進行研究和創造，不斷強化學校為社會服務的能力和水平，為教師培養、培訓提供的物質和智力資源。

　?。ㄈ┧枷胝谓逃偷赖滤刭|的榜樣高等院校師范生將來大多數在中小學任教，這就需要培養教師思想政治素養和道德素質。一個導生的榜樣，可以影響整個小組甚至整個班級學生的思想和行為。導生與學生的年齡相仿，思想和知識基礎較相近，因此，在學生看來，要達到這種榜樣和理想狀態并沒有很大的鴻溝，于是他們很樂意地、自覺的選擇模仿或學習，這種影響力超過教師對學生的影響。

　?。ㄋ模┥钪械姆照邔ㄟ^與普通學員的經常性的交流，了解其生活中的疑惑和困難，幫助或引導學生在生活上勇敢面對困難、克服困難，同時，也是及時將此向老師或學院匯報的重要角色，成為了學生和教師之間的接口。各高等師范院校在開展導生制時，通常都是從新生入學著手，主要就是為了使新生盡快完成大學生的角色轉換工作，促進他們的健康成長。

　　二、導生制在高等師范院校推行中存在的問題

　?。ㄒ唬莆词艿綉兄匾?/strong>

　　首先，對導生制的研究，專家學者涉及較少。由于導生制還是新鮮的事物，需要有人專門地進行深入地研究，證明其存在的可能性和必要性，才能得到更多人的了解和認同。專家學者的考證和宣傳，便是導生制推廣的最佳途徑；其次，教師對導生制的認識不夠深入。許多教師對導生制的理解大多還停留在表面，只是把導生當作助教、助導、學生生活中的保姆。這樣形式單一的角色常常讓一些導生覺得枯燥沒有意義，覺得自己只是在做一些“打下手”的工作，并未得到能力上的提升和精神上的愉悅，從而出現一些導生中途放棄的現象。最后，缺少學校的配合。當前導生制往往只是一些教師個人的教學實驗，學校較少參與其中，但導生制的壯大，還需要學校物質、精神上的宣傳和支持。

　?。ǘ迫狈σ幏缎院涂茖W性

　　1、缺乏科學的理論支撐。導生制目前仍處于實驗探索階段，與其他教學模式相比，還缺乏堅實的理論基礎作為后盾，導致導生制在運用過程中始終處于被動地位，僅僅是學校為了解決師資短缺問題而被迫找到的出口，并未從教學質量的提高上進行思考。

　　2、缺乏相關的制度規范。在導生制推行過程中，既沒有導生的選拔和考核標準的規定，也沒有系統的導生的獎勵機制的制定，因此對許多臨時出現的問題，教師只是憑借自己的意愿和經驗處理，使得導生制在實施過程中缺乏科學性和公平性，有礙于導生制的功能的發揮，導致許多學校的`導生制往往只是試行一兩年便銷聲匿跡。

　　（三）導生制自身存在的問題

　　1、選拔及考核方式需改進。目前實施導生制的許多學校，由于選拔及考核時沒有把好關，因而混進的一些并不是很優秀、很有責任心的導生，有些導生因此而產生驕傲的情緒而看輕小組其他成員，并利用手上的“職權”做一些不屬于自己職權范圍內的事，影響組內團結和學習氛圍。又由于院校對導生基本是“一選定終身”，沒有進一步的考核和淘汰機制，不僅導致學生之間的機會不均等現象，而且這種沒有上下流動的機制也會導致導生隊伍無法不斷補充鮮活的力量，以致后來的工作無法順利進行。

　　2、激勵機制不夠完善。在一些實行導生制的院校，由于導生制獎勵機制不完善，獎勵沒有根據學生的心理和需要來設立，因此，許多院校出現導生參選積極性不高，或導生在工作過程中消極怠工的情況，有些院校的導生只是虛設的“角色”，根本沒有起到應有的作用。這便需要教師開發更多更有效的激勵措施，調動導生的積極性。

　　3、學生的主體地位難以實現。導生制的實施往往容易讓學生缺少自我思考和自我嘗試的機會，很多事情都是由教師直接灌輸給導生，導生灌輸給普通學員，學生（導生）的主體地位都沒有得到很好地實現。

　　學生和老師的主體地位之爭一直是歷史上的爭論話題，導生制在實施過程中也遇到這樣的問題，導生對普通學生的指導仍舊是將自己放置在一個傳統教師的位置，同樣難以給學員動手試驗的空間和自己尋找答案的機會。

　　三、高等師范院校實施導生制的建議

　?。ㄒ唬└叨戎匾晫平虒W改革。

　　1、專家學者必須同時走好“兩條路”。第一條是研究之路，專家學者必須專家學者還應找到導生制與我國教育特色和背景的契合點，以充分地研究傳統導生制教學為基礎，大量翻譯傳統導生制的國外文獻，使更多國內學者和教師更了解導生制的精髓和本質；第二條是實踐之路，專家學者應該積極建立導生制研究協會，舉辦相關研討會，指導現有實行導生制的學校的開展工作，并到未實行導生制的學校進行宣傳動員，鼓勵專家辦校，并推行導生制。 2、教師要做好導生的教育和培訓工作。教師要重視導生的前期培訓和教育工作，讓學生認識到導生的權利和義務，積極鼓勵學生都參與到導生制改革的活動中來，并提出自己的寶貴意見。同時，對上任導生的指導和教育也是必不可少的，要時常關注導生的成長及在工作中的困惑和困難，經常與其交流，指導其工作，培養其為人民服務的精神。教師對導生的重視和關心是導生成長和堅持的動力。也是保障導生制順利進行的十分重要的推動力量。

　　3、學校要配合和支持導生制教學實驗。學校應認識到導生制教學實驗的重要性，積極學習導生制教育教學理論，并在學校中部分學院進行小范圍教學改革，同時還要培訓對導生制教學模式熟識的教師，讓其參加各導生制試行學校的交流活動，引進新的思路，并為教師完成導生制的教學實驗提供各種幫助，盡量滿足實驗資金和設備上的合理要求。