【摘要】隨著國(guó)內(nèi)高職院校改革持續(xù)深化，因擴(kuò)大招生導(dǎo)致的問(wèn)題也日益突出，學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、音樂(lè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能都存在極大差距，制約院校整體教學(xué)水平的提升。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索中，“能力分層”教學(xué)模式被提出，以便解決存在的問(wèn)題，本文根據(jù)高職院校鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題，從如何進(jìn)行能力分層入手分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，圍繞師資建設(shè)、教學(xué)思想、課程優(yōu)化、動(dòng)態(tài)管理等制定策略，為高職院校鋼琴教學(xué)“能力分層”實(shí)踐進(jìn)行有益的探索。

　　【關(guān)鍵詞】高職院校；鋼琴教學(xué)；能力分層

　　當(dāng)前，隨著高職院校改革全面深化，面對(duì)持續(xù)攀升學(xué)生群體，出現(xiàn)很多新的問(wèn)題。如生源素質(zhì)差異較大，無(wú)法適應(yīng)正常的教學(xué)安排；師資力量匱乏，無(wú)法滿足基本的教學(xué)需求；教學(xué)創(chuàng)新不夠，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提升較慢。為解決上述問(wèn)題，部分學(xué)院開(kāi)始采取“分層教育”模式，以便于為學(xué)生提升良好的教育資源。

　　一、“能力分層”模式解析

　　從高職院?！胺謱咏逃眮?lái)看，主要是指根據(jù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能的差異，在征得老師及學(xué)生認(rèn)可的前提下，將其分為不同的層級(jí)進(jìn)行教育，教育突出本級(jí)學(xué)生的基本需求[1]。通常情況下，能力分層可以分為“走班制”與“隱性制”，其中，“走班制”是指以同年級(jí)組為單位，按照層級(jí)進(jìn)行教育，但在管理體制上不改變?cè)瓉?lái)的模式，即參加完課程教學(xué)即可回歸本班；“隱性制”是指依托原來(lái)班級(jí)制，不進(jìn)行任何的改變，但需要教師與學(xué)生進(jìn)逐一溝通，在教學(xué)前后均要進(jìn)行溝通，以確保教師能夠有重點(diǎn)的教學(xué)，而學(xué)生有區(qū)別的吸收，從而逐漸提升自己的能力水平，最終站在相同的.起跑線上。

　　二、“能力分層”基本要求

　　(一)溝通協(xié)調(diào)。進(jìn)行能力分析必須要有嚴(yán)格的科學(xué)依據(jù)，不能夠存在任何的主觀情緒。學(xué)校要組織檢驗(yàn)組對(duì)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)進(jìn)行逐一檢驗(yàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，形成綜合評(píng)估，評(píng)估結(jié)果要與學(xué)生溝通見(jiàn)面；定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們對(duì)學(xué)習(xí)的困惑，避免因“能力等級(jí)”區(qū)分降低他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；要將溝通作為教學(xué)的輔助手段，使他們能夠參與到自己的教學(xué)計(jì)劃制訂當(dāng)中。(二)心理輔導(dǎo)。按照上述分類方法，兩種模式有著各自的優(yōu)勢(shì)?！白甙嘀啤睆男问缴峡矗軌蛑苯訉W(xué)生素質(zhì)進(jìn)行劃分，雖然能夠較好地實(shí)施教學(xué)，但容易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響。因而，要進(jìn)行適度的心理輔導(dǎo)，防止他們出現(xiàn)“破罐子破摔”問(wèn)題；由于人對(duì)自己本身認(rèn)定都存在“拔高”特征，很多同學(xué)對(duì)自己的分級(jí)未必能夠滿意，要引導(dǎo)他們正視自身的不足，逐漸形成對(duì)自己公正的評(píng)價(jià)，從而更好地參與到教學(xué)當(dāng)中[2]。

　　三、高職院校鋼琴教學(xué)中實(shí)施“能力分層”模式的基本策略

　　(一)統(tǒng)一教學(xué)思想。在高職院校鋼琴教中實(shí)施“能力分層”，必須要樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，需要教師與學(xué)生都要統(tǒng)一思想，上下一心，才能夠更好地開(kāi)展教學(xué)工作；要打破舊有的觀念，根據(jù)自身能力參與學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)方式，而不是與技能相對(duì)突出的人一起學(xué)習(xí)就證明自己的技術(shù)提升了；進(jìn)行能力甄別時(shí)，必須要進(jìn)行提前動(dòng)員，使教師和學(xué)生都要明確采取“分層教學(xué)”方式的意義所在，從而使他們能夠緊盯自己的起跑線，最終達(dá)到共同提升的目的。(二)加強(qiáng)師資建設(shè)。由于采取“能力分層”模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于教師的數(shù)量及質(zhì)量也提出更高的要求，教師除具備基本的教學(xué)素質(zhì)外，還要具備“一對(duì)一”提升能力，能夠根據(jù)不同的基礎(chǔ)給予學(xué)生不同的教育，實(shí)現(xiàn)普遍提升的效果；鋼琴教學(xué)要加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，使自己不斷掌握新的教學(xué)方法，以便于滿足學(xué)生的不同需求；加強(qiáng)考核評(píng)估，不僅學(xué)生要進(jìn)行分級(jí)，鋼琴教師也要進(jìn)行能力鑒定，將符合能力的教師分配到相應(yīng)的崗位，使他們可以同時(shí)提升。(三)優(yōu)化課程體系。由于采取“能力分層”模式，不同的教師要根據(jù)自己的授課需求，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。首先，要了解教學(xué)對(duì)象基本素質(zhì)。只有對(duì)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)素養(yǎng)、技巧等有足夠的了解，才能有針對(duì)性地研究制定教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)效果有效提升；其次，要明確整體部署[3]。雖然采取“能力分層”教學(xué)模式，但不代表整個(gè)年級(jí)組的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行割裂，所有的教學(xué)計(jì)劃都必須要服務(wù)或服從學(xué)校的整體教學(xué)計(jì)劃。按照能力差異，可以將學(xué)生區(qū)分為基礎(chǔ)、主修、選修三個(gè)內(nèi)容，在選擇時(shí)，要幫助學(xué)生做好選擇工作，防止出現(xiàn)“教”、“學(xué)”脫節(jié)問(wèn)題。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在高職院校鋼琴教學(xué)中應(yīng)用“能力分層”方法，能夠有效解決教育中遇到的各種問(wèn)題，不僅能夠提升學(xué)生的基本素質(zhì)，還能夠提升教師的教學(xué)水平，為國(guó)家培養(yǎng)出更多更好的人才。但要注意在該方法應(yīng)用過(guò)程中，必須要進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；要采取動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)模式，使他們能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)控，從而獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]朱冉.高職院校鋼琴教學(xué)存在的突出問(wèn)題及解決路徑研究[J].大眾文藝,2012,(21):268-269.

　　[2]李珍.初探多元化背景下高職院校鋼琴教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2016,(05):154-156.

　　[3]陳曦.淺論藝術(shù)類高職院校高中階段鋼琴教學(xué)體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代音樂(lè),2017,(03):35-39.

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