第一篇：高校公共體育教學論文

　　1當前高校公共體育課教學存在的幾個普遍問題

　　近些年，在《普通高等學校體育課程教學指導綱要》精神的指導下，諸多高校的公共體育課程教學都進行了一系列的改革嘗試，有的還形成了一定的規模和特色，所開設的籃、排、足、羽毛球、乒乓球等大小球類運動以及游泳、太極拳、健身健美操等課程，幾乎囊括了所有適合大眾運動的體育項目，而且體育場館條件也有很大改善。但是，在公共體育課的課程設置上仍然存在一些普遍問題。

　　1.1體育課程時間短，影響了學生學習體育的連續性和終身體育的發展

　　據調查顯示:大部分高校體育課只限大一、大二開設，三、四年級根本不開或只開選修課。而多數高校由于種種原因，大學生到了三、四年級實際上就不再參加體育活動了，嚴重影響了學生進行體育鍛煉、參加體育活動的連續性，不利于學生運動技能的形成與鞏固以及身體素質的進一步提高，不僅影響了大學生的身體健康，也不利于運動技能的形成與終身體育的發展。

　　1.2體育課教學形式單一，不利于學生體質的發展與提高

　　在體育課的教學形式上，各高?；旧鲜且詥我坏恼n堂教學為主。即使進行課外體育活動，也只是應付校級或市級等的體育競賽活動，在一定程度上呈現出無計劃、無組織和具有一定盲目性的狀態，導致了體育教學的課內外分割。大學生的校園體育文化生活范圍相對狹窄，體育運動潛力、運動興趣得不到發掘，學習的內容得不到鞏固和提高，使大學生的學習積極性和創造潛能受到壓抑。

　　1.3選課制度缺乏靈活性

　　根據《普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，普通高校體育課的選課制度應遵循按學生的興趣和愛好選擇的原則。這是改革成功的一面，但也出現了學生選課時每學期只能選一個項目、不同學期重復選項的現象，造成難以滿足學生的多樣化體育需求的局面。現代教育歸根結底是個性教育，也就是創造性的教育，大學體育課更應如此，如果連學生的興趣愛好都不能滿足，何談發展個性，培養能力。針對上述問題，進行了公共體育課程教學模式改革的探索，通過對課內教學、課外體育活動和學生體質測試等方面的改革嘗試，以期構建“課內外一體化”的公共體育教學模式。

2東莞理工學院公共體育課程教學模式改革的嘗試

　　2.1課內教學改革，建立“2－3－2－1”的課程教學的新模式

　　所謂“2”，是指大學一年級的課程設置為基礎課，每周2學時。課程內容以體育基礎知識為主，側重理論學習。這其中既包括運動項目技術的基礎理論，也包括諸如運動人體科學和健康教育學等方面的知識，目的是通過提供足夠的理論支持以指導學生體育鍛煉，激發學生的體育鍛煉興趣，豐富其體育與健康方面的知識，拓寬學生的知識面，為其終身體育奠定基礎。所謂“3－2－1”，是指從大學二年級開始，體育課程設置為活動課，課程學時做出重大調整:即以年級為單位，二年級每周開設3次課、三年級每周2次課、四年級(排除外出實習的學生)每周1次課，每次課時間為單元1小時，而課程內容、課程時間及任課教師則由學生在學期開始前自主選擇。改革的目的是，旨在通過壓縮課程節奏、增加課程頻度、拉長課程維度，并貫之以學生“三自主”(自主選項目、自主選教師、自主選上課時間)的原則，從而更好地調動學生的積極性，培養學生體育鍛煉的興趣，延伸學生的體育經歷，在潛移默化中逐漸養成一種體育鍛煉的習慣，最終養成終身體育的理念?；顒诱n的課程開設時間，多集中在下午4點以后，即學生的課外活動時間，目的是將課內外時間有效整合，通過“課內外一體化”，促使學生體育鍛煉活動的生活化與經?；?。與此同時，我們還積極開發以網絡課程為主要內容的體育課程資源，發揮教師的主導作用并滿足學生進一步提高理論水平和運動技能的追求。在教學手段和方法上，從培養學生終身進行體育鍛煉的實際出發，教師主導與學生主體密切結合，激發學生的學習、表現和創造欲望，培養和引導學生積極、主動的進行體育鍛煉，引導學生掌握自我設計、自我鍛煉、自我評價的方法，使學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五個領域得到全面提高。

　　2.2將課外體育活動納入體育教學進行統籌安排

　　所謂課內外一體化，就是要打破當前體育課程教學與課外體育活動分離的格局，將課外體育活動納入體育教學進行統籌安排，給學生提供一個連續性的體育活動空間和良好的體育活動氛圍，使學生既能學習到相關的體育知識技能，又能豐富其課余生活，陶冶品德情操，提高實踐能力。在課外體育活動改革中，我們將課外活動納入體育教學，建立課堂教學、課外活動、體育競賽互動的學習模式。使學生能夠在體育課堂中學、練，能夠在課外通過積極參加學生體育協會、體育俱樂部開展的全院性的體育文化活動，獲得額外的課程考評加分，并且對于在體育協會、體育俱樂部中表現積極、技能突出的同學，推薦其參加校運會和其它市一級的單項比賽，根據比賽成績可以獲得期末體育課程免試的資格和相應的考評加分獎勵。這種將課外活動、體育競賽與課堂教學考評相掛鉤的方式，極大地調動了學生參加體育鍛煉的興趣和熱情，促進了理論與實踐的結合、興趣與項目的結合、基礎與提高的結合，使學生養成良好的體育運動習慣、發展特長，并在走出校門步入社會以后，能有1－2項體育愛好或特長，并掌握有一定的運動技能和方法，從而為實現終身體育奠定重要的基礎。

　　2.3學生體質測試改革，構建科學的教學評價機制

　　陽光體育是以實施《國家學生體質健康標準》為基礎的，因此我們將《國家學生體質健康標準》的測試工作以及相關的素質練習方法與課堂教學內容、課外活動和教學考核有機地結合起來，使課內外一體化的體育活動進一步得到延伸。對于體質測試未能達標的同學，在下一學期不能參加選項教學，而是必須參加針對性開設的身體素質提高課，分層次分類別進行小班教學與指導。對于體質測試達到良好以上的同學，則可以自主選擇是否參加下學期的體育課程學習，但必須參加每學期末的體質測試評定，并以此作為考核學期免修的基本條件。如此循環往復，逐步形成鼓勵學生自主自覺參加體育學習和鍛煉的激勵機制。除此之外，我們還將學生達標的狀況與進步的幅度也計入到學生的體育成績中，使之與學生體育成績的評定、評優、評三好、評獎學金等相結合，作為學生評定或獲取各種榮譽的重要參考依據，從而促使學生能從思想上意識到體育學習和鍛煉的重要性。由此，我們將大學公共體育課程教學評價標準從傳統的出勤、課堂表現、技能掌握，拓展到還包括課外體育鍛煉、《國家學生體質健康標準》達標、學生進步幅度等多項內容，使定量評價和定性評價相結合，使過程評價和終結評價相結合，讓評價貫穿于整個體育學習、體育鍛煉的過程之中，使考核真正成為全面增強學生身體素質、提高運動技能、促進學生身體健康的有效手段。

3結束語

　　我們通過在東莞理工學院進行高校公共體育課程教學模式改革的探索，積累了一些經驗，取得了初步的成績，但這僅僅是個良好的開端，切不可沾沾自喜，甚至固步自封。在今后的研究中，我們還將不斷借鑒國內外相關研究成果，結合“陽光體育”的時代背景，進一步探索高校公共體育課程的教學改革，力爭確保使每一個學生都能夠受益，使每一個學生的體育需求都能夠得到滿足，從而實現每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子的美好愿望。