《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”正因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？就讓學生自己成為識字的主人吧！

　　《新課程標準》要求低年級小學生認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。由于在生活中口語的積累，學生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。我認為：“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎。而低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住。因此，我在低年級語文教學中，注重了實踐和思考，創造性地開展了識字教學。

一、滲透造字規律，培養識字興趣

　　陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”學齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認識而獲得表象，運用表象進行直覺的“形象思維”,情境教學正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點。漢字是一個嚴密而豐富的整體，是世界上最為特殊的文字之一，它是具有表義體系的古老文字。漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義，其中蘊藏著許多造字的規律。教學時，在有意無意間滲透這些規律，不但可以讓學生更好地掌握所學生詞，還能讓學生領悟識字的要領，拓寬視野，提高識字質量，培養識記漢字的興趣。

　　如第二冊《識字3》中“舟、竹、石、泉、川、燕”等，看似簡單，但對于一年級學生，要將字形與表象統一并非易事。我在教學中運用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現代漢字簡化字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，誘發了學習的興趣。第三冊《識字3》是會意識字，我又利用看圖體會字義的形式幫助學生識字，啟發學生仔細看圖后用自己的話來理解字的意思。如上小下大為尖，不正為歪，“看”的上半部分是“手”的變形，以手在眼上搭成“涼棚”遠看，故“看”從“手”從“目”。

　　漢字中絕大部分是形聲字。我在漢字教學中提早引入形聲字概念，引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字。如教學“晴、清”，借助拼音讀準字音后，讓學生辨析兩個字的異同，告訴學生“青”是它們的聲旁，“日、三點水”分別表義，這樣，學生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“清水”的“清”。隨后我又出示一組字“請、情、睛、蜻”，讓學生仔細觀察并自學。這樣，幫助學生建立起漢字之間的內在聯系，架起了漢字教學的結構框架。教學一個，學習一串，提高了學習效率。

　　實踐證明，識字教學中滲透造字規律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進學習的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生自己想去探索這蘊含無窮奧秘和無窮樂趣的漢字世界的強烈欲望。

二、引導發現方法，形成識字能力

　　《新課程標準》強調：學生是語文學習的主人，語文教學應注重學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。隨著學生學習經驗的積累，我也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

　　漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法的。當學生具備了一定的識記經驗，我就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字就會調用己有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。于是學生驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導學生總結出自己發現的識字方法，學生也就非常自然地說出“加一加”、“減一減”、“換一換”。至于有的獨體字，則引導學生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學生用自己發現的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來簡單有效，學生情緒高漲，學習生字也變得輕松自如。

　　同時，我在教學中還經常設計一些開放性的環節：讓學生憑借已有的知識經驗，自主選擇方法進行自學、討論交流后，提問：“你是怎樣記住這個字的？”“你是用什么方法記憶的？”“你覺得哪些字形容易寫錯？要提醒大家注意。”這樣既能讓大家分享識字樂趣，又能有效地培養學生的觀察思維能力，提高語言表達能力、記憶能力、自學能力。另外還有編順口溜、編字謎等方法，以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力，深受學生喜愛，我結合教學實際有機滲透，引導學生發現總結運用，大大激發了學生識字的積極性。在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解，同時還發展了學生的想象能力和表達能力。

　　學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發現總結出了記憶字形的方法，經歷了艱辛的腦力創新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人公。

三、積極創設情境，強化識字效果

　　著名語言文學家安子介曾說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。很多學者也通過研究指明，兒童在小學前三年創造性想象能力比后三年強得多。《新課程標準》也強調在識字教學中應創設豐富多彩的教學情境。低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其對于剛入學的一年級新生來說，教師更應創設豐富多彩的教學情境，誘發學生學習生字的飽滿熱情。如教學《認一認3》時，針對“星”這一教學的難點，可以借助多媒體，顯示星星閃動的畫面，讓星娃娃開始說話，跟小朋友交朋友。這一小小的情境，激起學生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強烈愿望。教學“風”字，顯示不同季節的風的畫面，讓“風”字發生顏色的變化，一次次刺激學生的視覺感觀，并配以風聲，讓學生入情入境，認識并認讀“風”字。又如教學《識字4》一課時，師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網兜在田野里跑著``````）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么？”學生瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發現了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在唱著動聽的歌。”老師順勢抓住挈機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發現了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往張冠李戴。在教學中，我找出各部件的聯系，抓住容易出錯的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，在生動有趣的情景中巧妙地記住字形，強化了識字效果。如初學“那”字時總有學生寫錯，于是我就讓學生想象“那”的左半邊就是“月”的一撇躲到里面去了，學生的眼前出現了那有趣生動的一幕，也就不會寫錯這個字了。又如“柳”字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，我在教學中抓住這一重要筆畫，引導學生想象著微風吹來了柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕飄起來了，有的柳枝粗些，微風中還是直直的。多么形象的語言，學生再也不會將那“微風中飄起來的柳枝”給忘了。引導學生創設特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯系起來。學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應情境，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。