【摘 要】數(shù)碼鋼琴集體課這一新型教學(xué)模式，是基于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式上發(fā)展起來的。它是吸取了傳統(tǒng)鋼琴音樂教育中一切正確有效的方法和理論，并結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果而進(jìn)行的新型教育活動。這一新的教學(xué)模式的出現(xiàn)是順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的趨勢和發(fā)展，推動了鋼琴教育領(lǐng)域中如教學(xué)原則、教學(xué)形式與內(nèi)容、教學(xué)手段與方法以及鋼琴教學(xué)過程中各個方面的改革。
【關(guān)鍵詞】數(shù)碼鋼琴 集體課 組織形式 內(nèi)容設(shè)計(jì)
一、數(shù)碼鋼琴集體課的課堂組織形式
1.獨(dú)奏形式
利用音頻控制系統(tǒng)中“個人示范與點(diǎn)評”的功能，一個學(xué)生與老師進(jìn)行交流，其它學(xué)生傾聽，在點(diǎn)評時，主要針對該生對作品的技術(shù)處理和音樂表現(xiàn)進(jìn)行討論，指出優(yōu)劣，達(dá)到取長補(bǔ)短的功效，避免自己彈奏時再出現(xiàn)同樣的錯誤，這種回課形式所產(chǎn)生的一個積極因素就是調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)課下努力練琴，完成作業(yè)，而共同評析則使學(xué)生由被動地位變主導(dǎo)地位，增進(jìn)交流，活躍思維，提高語言表達(dá)能力。
2.齊奏形式
隨機(jī)選擇幾位學(xué)生，教師根據(jù)作品的性質(zhì)以及彈奏者的技術(shù)水平規(guī)定適當(dāng)?shù)乃俣龋M(jìn)行齊奏式回課。完畢后，針對彈奏，引發(fā)討論，討論內(nèi)容應(yīng)以作品的結(jié)構(gòu)，整體表現(xiàn)風(fēng)格為主，學(xué)生充分表現(xiàn)自己的想法，教師在接納學(xué)生反映的同時，啟發(fā)思維，提出新的要求，使學(xué)生獲得豐富的信息量，從而更好的指導(dǎo)彈奏。齊奏回課較獨(dú)奏回課有更大的難度，主要體現(xiàn)在對節(jié)奏、速度的嚴(yán)格把握方面，總會出現(xiàn)或快或慢的情況，這也就為學(xué)生在齊奏過程中的適應(yīng)能力提出了要求，當(dāng)自己的彈奏在與群體出現(xiàn)偏差時，應(yīng)及時改正、積極調(diào)整，能迅速融合到集體的感覺中去。初訓(xùn)練時，老師和學(xué)生都會有不適應(yīng)的感覺，時間長了，隨著次數(shù)的增加，就會覺得樂趣無窮。同時，這種形式也考驗(yàn)了教師的'“火眼金睛”，教師在傾聽時，要耳聽八方，眼觀六路，防止有“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。
3.輪奏形式
鋼琴彈奏的“接力棒”，這是一個極為有趣的游戲。一首作品，按照樂句、樂段或小節(jié)線的劃分，分配給每位學(xué)生，當(dāng)前一位演奏者結(jié)束自己的任務(wù)時，后一位要按時進(jìn)入，完成規(guī)定的長度后，接下去的同學(xué)又要挺身而出，好比運(yùn)動會上的田徑接力賽，接力棒不能中途掉下，直到最后勝利而歸。經(jīng)過實(shí)踐，此種形式深得學(xué)生的喜愛，緊湊、嚴(yán)密的銜接，鍛煉了彈奏者的應(yīng)變能力，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。
4.重奏形式
無論對于彈奏者還是欣賞者，四手聯(lián)彈，雙鋼琴的演奏形式顯然具有更大的吸引力，多聲部的層次進(jìn)行，和聲色彩的豐富對比，合作雙方的默挈配合，都是激發(fā)學(xué)生興趣、情緒的因素所在，合作性演奏要求彈奏者在完成自己所擔(dān)當(dāng)?shù)囊魳方巧耐瑫r，要密切注意同伴的演奏，這一自身形式所賦予的內(nèi)涵潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，更有效的節(jié)省了時間，增加學(xué)生的上琴率，避免課堂上出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象。
5.復(fù)式形式
當(dāng)然不同于傳統(tǒng)的高級程度的個人課，而是在其它同學(xué)練琴時間之余進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。教師在上課開始的前二十分鐘集中講授新課的學(xué)習(xí)提示，包括創(chuàng)作背景、技術(shù)難點(diǎn)，訓(xùn)練目的，并作精細(xì)示范，而后，學(xué)生帶耳機(jī)獨(dú)自視奏，在練習(xí)的過程中，鼓勵質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，教師當(dāng)堂解答，并可利用此時間段，逐個進(jìn)行舊作業(yè)的回課，因人制宜，解決彈奏中的各種問題，既提高了練琴效率，訓(xùn)練學(xué)生快速準(zhǔn)確的識譜，又可細(xì)致針對個人，一舉兩得。
二、數(shù)碼鋼琴集體課的內(nèi)容設(shè)計(jì)
1.同曲不同段
以奏鳴曲為例，“奏鳴曲”是18世紀(jì)古典樂派常用的一種音樂體裁，由不同數(shù)目的樂章組成，樂章之間在調(diào)性、速度、情緒上形成對比，幾個樂章作為一個整體，彼此存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。對于某些程度較深的學(xué)生可選擇速度快，演奏技法較復(fù)雜的快板樂章，而程度較淺的學(xué)生則先學(xué)習(xí)速度慢，旋律優(yōu)美，技巧性相對不太強(qiáng)的慢板樂章。當(dāng)學(xué)生作品完成后，可以一起用輪奏的形式將幾個樂章完整的彈奏，感受音樂的完整性和音樂形象的變化。
2.同時期不同作品
教師在教學(xué)時可講述浪漫主義時期音樂的總特征，再分述單個作曲家的創(chuàng)作特點(diǎn)。按作品性質(zhì)、難易程度，有選擇的布置給學(xué)生，這樣雖然學(xué)生練習(xí)的作品不同，但教師在課堂上講授的知識還是統(tǒng)一的，讓學(xué)生在了解浪漫主義時期音樂統(tǒng)一性的同時，又能掌握不同作曲家的作品風(fēng)格，讓學(xué)生很好的體會到不同作品的共性與差異。
3.同作曲家不同作品
如巴赫的作品，巴赫一生寫了大量鍵盤音樂作品。雖然不同曲集有不同的創(chuàng)作背景，音樂性質(zhì)，但這些作品都有一個統(tǒng)一性特征：復(fù)調(diào)性。教師可以根據(jù)學(xué)生程度差異，布置相應(yīng)的作品，利用數(shù)碼鋼琴特殊的“配組”功能，按復(fù)調(diào)作品的幾個聲部將學(xué)生分組，一人控制一個聲部，一起合作完成全曲。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率又活躍了課堂氣氛。
4.同種技術(shù)不同作品
鋼琴教學(xué)中的技術(shù)訓(xùn)練是多種多樣的，包括：音階、琶音、雙音、和弦等。而每首鋼琴作品都有它訓(xùn)練的技術(shù)課題。針對程度不同的學(xué)生選擇不同深度的曲目，來強(qiáng)化這一技術(shù)的練習(xí)，這樣既照顧了程度差異又統(tǒng)一了教學(xué)目的。
5.同一教學(xué)目的不同教學(xué)形式
鋼琴學(xué)習(xí)不僅只是一個技術(shù)訓(xùn)練過程，它更有音樂文化，音樂修養(yǎng)方面的要求。這樣就要調(diào)整“鋼琴課只彈奏作品”的觀念，音樂欣賞與鋼琴理論同樣可以作為上課的內(nèi)容。
教師可根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇MIDI曲庫中相應(yīng)作品給學(xué)生進(jìn)行欣賞，學(xué)生在欣賞的同時可以對整個樂曲的性質(zhì)和特點(diǎn)有一個視聽直覺的印象，并用以引導(dǎo)自己的審美理解力和審美情趣，更快更好的正確把握作品風(fēng)格。而那些較深程度的作品，雖然不能讓學(xué)生演奏，也可以欣賞的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過欣賞各個時期的經(jīng)典作品和深程度的作品，再加上教師對欣賞的作品進(jìn)行詳細(xì)的講解與分析，就大大增加了課堂容量和學(xué)生的作品儲備量。
另外，對于鋼琴理論知識的學(xué)習(xí)也是學(xué)好鋼琴的有效途徑。科學(xué)性、藝術(shù)性與思想性統(tǒng)一的原則是鋼琴教學(xué)首先要遵循的教學(xué)原則。教師可以采用討論的啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)展開討論、回答問題，鞏固復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，從而獲得新知識。
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