《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望?！闭?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動(dòng)識字呢？就讓學(xué)生自己成為識字的主人吧！

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級小學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。由于在生活中口語的積累，學(xué)生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我認(rèn)為：“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。而低年級學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。因此，我在低年級語文教學(xué)中，注重了實(shí)踐和思考，創(chuàng)造性地開展了識字教學(xué)。

一、滲透造字規(guī)律，培養(yǎng)識字興趣

　　陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！睂W(xué)齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認(rèn)識而獲得表象，運(yùn)用表象進(jìn)行直覺的“形象思維”,情境教學(xué)正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點(diǎn)。漢字是一個(gè)嚴(yán)密而豐富的整體，是世界上最為特殊的文字之一，它是具有表義體系的古老文字。漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義，其中蘊(yùn)藏著許多造字的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，在有意無意間滲透這些規(guī)律，不但可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)生詞，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟識字的要領(lǐng)，拓寬視野，提高識字質(zhì)量，培養(yǎng)識記漢字的興趣。

　　如第二冊《識字3》中“舟、竹、石、泉、川、燕”等，看似簡單，但對于一年級學(xué)生，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。我在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖形到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，采用富有動(dòng)感的畫面，利用學(xué)生豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。第三冊《識字3》是會(huì)意識字，我又利用看圖體會(huì)字義的形式幫助學(xué)生識字，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)看圖后用自己的話來理解字的意思。如上小下大為尖，不正為歪，“看”的上半部分是“手”的變形，以手在眼上搭成“涼棚”遠(yuǎn)看，故“看”從“手”從“目”。

　　漢字中絕大部分是形聲字。我在漢字教學(xué)中提早引入形聲字概念，引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識記生字。如教學(xué)“晴、清”，借助拼音讀準(zhǔn)字音后，讓學(xué)生辨析兩個(gè)字的異同，告訴學(xué)生“青”是它們的聲旁，“日、三點(diǎn)水”分別表義，這樣，學(xué)生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“清水”的“清”。隨后我又出示一組字“請、情、睛、蜻”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并自學(xué)。這樣，幫助學(xué)生建立起漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，架起了漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架。教學(xué)一個(gè)，學(xué)習(xí)一串，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　實(shí)踐證明，識字教學(xué)中滲透造字規(guī)律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生自己想去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和無窮樂趣的漢字世界的強(qiáng)烈欲望。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)方法，形成識字能力

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，我也就逐步簡化識記生字的過程，增加學(xué)生獨(dú)立識字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識字能力。

　　漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法的。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識記經(jīng)驗(yàn)，我就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字就會(huì)調(diào)用己有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進(jìn)行比較記憶了。于是學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，學(xué)生也就非常自然地說出“加一加”、“減一減”、“換一換”。至于有的獨(dú)體字，則引導(dǎo)學(xué)生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法，對照生字，進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來簡單有效，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)生字也變得輕松自如。

　　同時(shí)，我在教學(xué)中還經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放性的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自主選擇方法進(jìn)行自學(xué)、討論交流后，提問：“你是怎樣記住這個(gè)字的？”“你是用什么方法記憶的？”“你覺得哪些字形容易寫錯(cuò)？要提醒大家注意?！边@樣既能讓大家分享識字樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，提高語言表達(dá)能力、記憶能力、自學(xué)能力。另外還有編順口溜、編字謎等方法，以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力，深受學(xué)生喜愛，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際有機(jī)滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

　　學(xué)生在識記字形的實(shí)踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人公。

三、積極創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化識字效果

　　著名語言文學(xué)家安子介曾說過：漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。很多學(xué)者也通過研究指明，兒童在小學(xué)前三年創(chuàng)造性想象能力比后三年強(qiáng)得多?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)在識字教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。低年級的語文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的飽滿熱情。如教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)3》時(shí)，針對“星”這一教學(xué)的難點(diǎn)，可以借助多媒體，顯示星星閃動(dòng)的畫面，讓星娃娃開始說話，跟小朋友交朋友。這一小小的情境，激起學(xué)生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強(qiáng)烈愿望。教學(xué)“風(fēng)”字，顯示不同季節(jié)的風(fēng)的畫面，讓“風(fēng)”字發(fā)生顏色的變化，一次次刺激學(xué)生的視覺感觀，并配以風(fēng)聲，讓學(xué)生入情入境，認(rèn)識并認(rèn)讀“風(fēng)”字。又如教學(xué)《識字4》一課時(shí)，師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著``````）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對大家說：“請小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么？”學(xué)生瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會(huì)兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲?！薄耙恢恢苏诔鴦?dòng)聽的歌?！崩蠋燀槃葑プ￡鼨C(jī)，表揚(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣！孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級學(xué)生往往張冠李戴。在教學(xué)中，我找出各部件的聯(lián)系，抓住容易出錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們在形象風(fēng)趣的語言中，在生動(dòng)有趣的情景中巧妙地記住字形，強(qiáng)化了識字效果。如初學(xué)“那”字時(shí)總有學(xué)生寫錯(cuò)，于是我就讓學(xué)生想象“那”的左半邊就是“月”的一撇躲到里面去了，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了那有趣生動(dòng)的一幕，也就不會(huì)寫錯(cuò)這個(gè)字了。又如“柳”字，一直到高年級都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，我在教學(xué)中抓住這一重要筆畫，引導(dǎo)學(xué)生想象著微風(fēng)吹來了柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細(xì)些，微風(fēng)中輕輕飄起來了，有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是直直的。多么形象的語言，學(xué)生再也不會(huì)將那“微風(fēng)中飄起來的柳枝”給忘了。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)情境，想起那形象的提示語言，一定不會(huì)把字寫錯(cuò)了。