2009年，我進行的“合作學習中成員管理研究”課題成功結題，在此基礎上，我把該成果遷移到了班級管理中，經過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。

　　一、調查摸底，組建小組。

　　小組的組建本著“組內異質、組間同質”的原則。小組成員的調配主要采用互補式，將思想素養、文化成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構成強弱搭配，性格互補。一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。

　　二、確定編號，明確任務。

　　首先，把小組內的成員根據實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當，可以互相學習，同時四個人在一起可以互相討論、互相學習。1號暫定為組長。

　　其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學習的天空，能夠越飛越高；機器貓小組希望本組成員能夠像機器貓那樣機智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學習本領，小組格言諸如“我奮斗，我快樂。”“讀萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學生自己寫出來或者借鑒的，都對學生具有積極的作用，倡導他們用正確的態度面對同學、面對集體、面對學習，將有利于指導學生的生活。

　　最后，根據學生的愛好特長分配任務，有的負責作業的收交和檢查，有的負責衛生，有的負責紀律，有的負責課外學習。真正實現“人人有事干，事事有人干。”

　　三、動態管理。

　　沒有競爭就沒有發展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機制引入班級管理。

　　1、組內競爭。

　　在小組內1——4號的次序不是一成不變的，經過一個月的學習，匯總紀律、衛生、學習、養成習慣等各項評價指標，小組成員的序號隨時調整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強了小組內成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現，四號為了改變自己的位置，也會努力學習。

　　2、班內競爭。

　　在全班內，各小組展開競爭，班長根據各小組的表現情況每天進行記錄，如作業完成情況、衛生打掃情況、養成習慣（如佩戴紅領巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進行公布，每月進行一次評比，前三分之一為優秀小組，進行表彰和獎勵。每個人都有上進心，每個小組都想成為優秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內就形成了你追我趕的局面。

　　3、個人競爭。

　　在全班內開展優秀個人評選，首先各小組推報一名優秀組員，班長把每位成員的表現情況進行匯總，根據得分，每月評出三位優秀個人，班內給三位同學照像并把照片貼到光榮榜上。

　　一年半的實踐與嘗試，收獲如下：

　　1、班主任的班級管理工作更加輕松、有效。

　　有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團體，化零為整，只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。

　　2、小組合作有利于培養學生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發了學生的'創造潛能。學生在小組內的競爭中發展自我，在組與組的競爭中不斷進步。

　　3、加強了學生的自我管理能力、監督能力和協調發展能力。

　　每個成員在組內都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團體總分，這在無形之中就形成了一種相互監督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現扣分的情況，比如遲到、缺交作業、作業評分不理想、破壞紀律等行為。那么這些學生首先會因為給小組扣分產生自責而自我糾正錯誤，達到自我管理的目的。另外，組內其他成員必然會想辦法幫助該學生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學習上的幫助等。這就達到了組內成員之間的相互協調、共同進步的目的。

　　小組合作學習是研究性學習的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。

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