【摘要】隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用越來越廣泛，而隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)對教學(xué)方案進(jìn)行不斷地優(yōu)化創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平制定出不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生解析實(shí)際應(yīng)用中的問題。

【關(guān)鍵詞】高職 數(shù)學(xué) 案例教學(xué) 研究 分析

　　現(xiàn)如今的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)教育方面存在著非常嚴(yán)重的兩個問題，第一就是高職院校普遍的加大了專業(yè)技能的培訓(xùn)，縮短了文化教學(xué)時間，第二就是學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。而應(yīng)用案例是高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的關(guān)鍵內(nèi)容，影響著高等數(shù)學(xué)教育的教學(xué)成果。

一、案例教學(xué)的起源

　　案例教學(xué)法是起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。但實(shí)際上，一直到1980年代案例教學(xué)法才開始受到師資培養(yǎng)的重視，尤其是在《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》，這本由美國卡內(nèi)基小組在1986年提出的報告書中，重點(diǎn)的提出了在師資培育課程中案例教學(xué)法的價值。而國內(nèi)教育界真正開始探究案例教育法卻已經(jīng)是1990年代以后的事情了。

二、案例教學(xué)具有的特征

（一）具有確切的目的性

　　案例教學(xué)是指通過某一個或某幾個具有代表性而又相互獨(dú)立的典型事件，讓學(xué)生在對具體事例的了解、分析、解決過程中，逐漸建立起屬于自己的一套嚴(yán)密的邏輯思維方式和完整的思考問題技巧，從而達(dá)到幫助學(xué)生提高分析、解決問題的能力的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用素質(zhì)。

（二）具有較強(qiáng)的綜合性

　　真實(shí)的案例教學(xué)方式，與一般的舉例教學(xué)相對比來說，擁有更加豐富的內(nèi)涵，與實(shí)際生活有所聯(lián)系。正因如此，案例的整個求解過程也就更加復(fù)雜。這就不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，還應(yīng)具有隨機(jī)應(yīng)變、揆情度理、綜合考量、決策果斷的能力。也就是說，將案例教學(xué)應(yīng)用于課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活的運(yùn)用各種知識來解決問題的能力。

（三）具有真實(shí)的客觀性

　　案例教學(xué)所列出的案例，都是剔除了實(shí)際生活中某些復(fù)雜條件后真實(shí)事件，不摻雜編寫者的主觀意見，完全是真實(shí)事件的縮減版。這樣的案例即填補(bǔ)了的教學(xué)與實(shí)際脫離的問題，又可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，更好的去聯(lián)系實(shí)際，最終得出相應(yīng)結(jié)論。

（四）具有突出的實(shí)踐性

　　由于學(xué)生接受教學(xué)的場所一般都是在校園內(nèi)，而案例教學(xué)的引入，可以讓學(xué)生不出校門就能夠接觸、學(xué)習(xí)到當(dāng)前實(shí)時的社會問題，并且學(xué)會如何運(yùn)用現(xiàn)有知識去解決問題，實(shí)現(xiàn)了從理論到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。

（五）具有過程的動態(tài)性

　　案例教學(xué)法在教學(xué)的過程，很注重學(xué)生與教師之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。由教師提出案例，在一旁引導(dǎo)學(xué)生展開討論、探索。

（六）具有深遠(yuǎn)的啟發(fā)性

　　采用案例教學(xué)的根本目的是為了啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地思考、自主地探索，能夠建立一套分析、解決問題的思維方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（七）具有結(jié)果的多元性

　　案例教學(xué)中不存在絕對正確的答案，因?yàn)槊總€學(xué)生的個性不同，所受家庭影響不同等，造成學(xué)生往往在對待同一個問題上，也會得出不同的結(jié)論。

三、案例教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考

　　目前我國現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是告訴學(xué)生怎么運(yùn)用固有公式去解答數(shù)學(xué)題，其內(nèi)容不僅在實(shí)踐中不夠?qū)嵱茫以诮虒W(xué)的過程中也是非常的乏味。而在案例教學(xué)過程中，教師不再是“獨(dú)唱”，教師不再直接講解解決問題的方法，而是起著從旁引導(dǎo)的作用。在課堂上讓學(xué)生自主的去思考、去創(chuàng)造，充分激發(fā)出學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生一起思考、集體討論、互相交流、共同探究學(xué)習(xí)。這樣做不僅可以調(diào)動全體學(xué)生的力量，集思廣益，更容易開拓思路，達(dá)到良好的教學(xué)效果。還可以達(dá)到讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往能力的目的。

（二）從注重知識到注重能力的轉(zhuǎn)變

　　由于受到傳統(tǒng)觀念的制約，目前大多數(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生仍一味的“死讀書、讀死書”，而不重視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅限制了學(xué)生自身的發(fā)展，也限制了以后所從事的企業(yè)的利益。

（三）重視雙向交流

　　以往的教學(xué)方法都是教師在課堂上不停地講，學(xué)生在下面不停的聽、不停地記筆記。至于最后學(xué)生到底聽進(jìn)去多少、理解了多少，就要等到最后考試測試時才會知道。案例教學(xué)模式往往是學(xué)生拿到案例后，先進(jìn)行理解、消化，然后查閱各方面的資料，經(jīng)過縝密的思考，這些都無形中幫助了學(xué)生加深了對理論知識的理解。實(shí)際課堂教學(xué)時，改變“以教師為主”的傳統(tǒng)模式，教師站在“引導(dǎo)者”的高度從旁引導(dǎo)，把控整體教學(xué)進(jìn)度。在案例教學(xué)實(shí)施過程中，通過教師與學(xué)生共同探究，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己可能忽略的問題，通過來自不同學(xué)生根據(jù)自身不同的理解所提出的問題，教師可以了解到大量不同解決問題的方案，促使教師加深思考，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而加強(qiáng)自己案例教學(xué)的課堂效果[1]。

四、當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)水平下降

　　案件教學(xué)實(shí)踐是反映問題或事件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，向?qū)W生傳授觀察、分析和解決問題的方法，是提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的重要方法[2]。近年來，隨著高職院校的擴(kuò)招，學(xué)生的平均水平較之過去有所下降，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是參差不齊，這些都導(dǎo)致了高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生缺乏將實(shí)際問題數(shù)學(xué)化的應(yīng)用能力

　　經(jīng)過傳統(tǒng)的理論式學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生都能夠熟練的解答出數(shù)學(xué)題，卻無法運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際生活中的問題，依舊是以考試過關(guān)為主，死記硬背基礎(chǔ)理論知識應(yīng)付考試。

（三）高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式仍需改進(jìn)

　　模式化的固定思維對我國的大部分教師的思想觀念影響很大，陳舊的思想導(dǎo)致教師不適應(yīng)高職教育的發(fā)展要求。教師在教學(xué)過程中，依舊是主要傳授學(xué)生理論知識，并且由于高職學(xué)生實(shí)習(xí)時間過長，學(xué)校相對應(yīng)的減少了數(shù)學(xué)學(xué)時，導(dǎo)致教師為了趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中不斷的`灌輸學(xué)生知識信息，而學(xué)生無法及時的吸收，教學(xué)效果也不盡人意。