1先進的教學理念

　　由接受性學習向主動性學習轉變，確立培養學生主動學習的學習觀。充分調動學生學習的主動性，學生學習的主動性是成功學習的基礎，只有主動學習、主動求知，才能促進自己發展，實現創造。要由傳統教學中的只注重知識的儲備、片面訓練學生的記憶力得被動學習方式向培養學生的科學學習方法和創造思維轉變。在評價標準上，由分數至上的評價標準向學生的綜合能力的評價標準轉變，確立開發學生綜合潛能的科學的評價觀。

2綜合實用性的課程改革

　　課程改革是教學改革的重心。國務院《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：課程改革是提高教學質量的的核心，是教學改革的重點和難點。它關系到課程目標，教學計劃、教學內容、考試形式等各個方面。

　　2.1課程學時

　　實現四增四減：增加應用性強的課時量，刪減或簡化不實用的課時量；增加專業課的課時量，減少普通課的課時量；增加專業課的技能操作課時量，減少理論課時量；增加必修課的課時量，減少選修課的課時量。

　　2.2課程內容

　　中等職業教育課程內容要緊緊圍繞著職業能力形成的需要來選擇，知識的掌握要服務于能力的建構，教學內容要朝實用方向轉變，讓學生掌握實用的知識和技能。

　　（1）普通文化課設置

　　在普通文化課教學中，突出記憶性知識，把生動形象的人文知識變成死板的教條，掩蓋了文化知識的情感特征，導致學生對普通課不感興趣，也不重視，教師感覺課難教，學生感覺學得煩。因此普通課的內容選擇要突出職教特點和學生實際，實現職業性、應用性、生活性三統一，應用性指要突出課程內容在現實生活中的應用價值，突出實踐教學，訓練學生的實際能力。職業性指課程內容要圍繞著職業活動來組織選擇。生活性指課程內容要密切聯系學生的實際，貼近學生的生活。除此之外，運用多種教學手段，激活課堂教學，提高課堂教學的趣味性。

　　（2）專業課設置

　　由于職業崗位的變化加快，應加強通用知識、基礎技能和綜合化課程的力度，增強學生的轉崗能力。專業課實現兩結合，一是基礎性和應用性相結合；二是專業性和適應性相結合，專業實踐課突出實踐性、應用性、適應性，強化實踐技能，實現理論知識向能力養成的有效過渡。專業活動課，從趣味性出發，突出適應性。圍繞學生的素質形成和發展來組織，鍛煉學生的從業能力，適應社會需要。

　　（3）課程結構設置

　　為適應學生多元化發展、就業能力的需要、不同崗位的需求，必須對現行的課程進行調整，重組，實現知識的整合。

3靈活而高效的教學方法

　　教學方法改革是教學改革的重頭戲。教學有法、教無定法、貴在得法。根據職業教育自身的特點和學生的實際情況，教學方法改革也應建立在“以就業為目標”、“以能力為本位”的基礎之上，教以發展學生智能為出發點，以大面積提高教學質量為目標。指導學生學法，引導學生會學、樂學。

　　3.1理論與實踐整合法

　　這種方法將理論和實踐一體化。

　　3.2情境激趣法

　　問題的設置要巧，要新，要奇，要難易適度，要有藝術性，激起學生認識上的沖突，刺激學生學習興趣，在情境式課堂中，用藝術化的問題激趣，師生關系融洽，學生樂學。

　　3.3活動教學法

　　這種教學方法以學生的動手操作為核心展開教學，教師真正放權，成為學習的指導者，讓學生在活動中學習。

　　3.4問題驅動法

　　“學起于思，思源于疑”，學生有疑問，才能進一步拓展思維，教師要通過問題借助四步階梯把學生引入生疑、解疑之門。

　　3.5行為導向教學法

　　這種方法是讓學生直接走向實際，并通過視覺感知獲得感性認識，消化、領會、理解、落實所學的知識的方法。

　　3.6合作探究法

　　教學中要充分發揮學生的主體的地位，讓學生成為學習的主人，合作探究法是有效的途徑。

　　3.7激勵誘導法

　　也稱為討論學習法，是通過集體智慧的相互啟發、相互誘導、相互激勵從而解決實際問題的創新學習方法。

　　3.8角色扮演法

　　教師應創設不同的角色演練情境，給予適當的引導和點播，激發學生們的演練激情。讓學生運用所學知識，在情景角色扮演的過程給自己的行為作出準確的分析和判斷，發現不足，自我改進、自我提升，培養解決問題的技能和態度，既加深了對職業知識的理解，又強化了職業素質，縮短了學習與就業崗位的距離，提高了就業能力。

4現代化的教學手段

　　現代化教學手段是教學改革的立體音箱。現代化教學手段自身融聲、形、貌于一體，變枯燥為生動，深入淺出，大大提高了教學效率，教師教得輕松，學生學得愉快，效果事半功倍。比如多媒體教學，在理論和實踐一體化的教學中，這種音、圖、文、聲、色并舉的立體手段，能抓住學生的心，能充分調動視覺、聽覺的積極性，手腦并用，激發人的情感意識。教師既可以聲情并茂的講，學生手腦并用的聽、說、讀、練；學生既可以現場演示，也可以討論、練習。在講授、練習、反饋、作業整個教學環節都能派上用場，極大地調動學生有效學習的興趣，效果事半功倍。此外還有互聯網學習平臺、多種軟件等。

5科學的評價手段

　　科學的評價手段是師生發展、完善的裁判員。傳統的課堂單一性、片面、缺乏科學性的評價標準體現在：對教師，只有領導從某一方面對教師單一評價，缺乏全面性；對學生，只有教師對學生的絕對權威的評價，缺乏學生的自我評價，忽視學生的主體作用。這種評價標準制約著教師的教和學生的學，在某種程度上已經成為教學改革的嚴重阻力。因此，重建新的課堂教學評價體系已刻不容緩。評價標準既要考察現在又要著眼未來，既要堅持原則又要適度靈活，只有這樣才能有利于職業教育的發展，推進教學改革。評加的目的不在于裁判與鑒定，而在于引導與促進。要用發展的眼光、科學的標準評價學生的行為、教師的行為，以激勵師生自我發展、自我完善。

　　5.1對教師的評價

　　本著以人為本的公平、公正、公開的原則，從教學過程、教學效果、教學管理，教學改革和研究；所教學生的學習狀態、情感培養、價值觀的樹立等方面實行科學的、系統的、全面的評價。

　　5.2對學生的評價

　　一是教師、家長、社會的評價。對學生評價要以調動學生學習積極性，提高其綜合素質為目標，從學時的知識、能力、態度、情感、品德等多方面進行科學而全面的評價。二是學生自我評價。學生的自我評價過程就是學生認識自我、發現自我、激勵自我、調整自我等自我教育能力不斷提高的過程。學生通過對自己的評價，可以看到自己的進步和優勢，發現自己的不足和差距，從而受到激勵，增強自信心，維護自尊心，克服由于他人的評價造成的逆反心理。在評價過程中，學生可以實事求是的剖析自己、認識自己，找出正確的.學習方向，從而形成自主性學習意識，調動學生學習的主動性，激發其力求上進的信心。