內(nèi)容摘要：如何完善曲式與作品分析課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，筆者借鑒美國(guó)教育家布盧姆的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探討與研究。

　　關(guān) 鍵 詞：曲式與作品分析 布盧姆 診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種測(cè)量和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過(guò)程。它是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果如何？學(xué)生是否掌握了預(yù)期的知識(shí)或技能？教學(xué)目標(biāo)是否得以順利實(shí)現(xiàn)？等等，都必須通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)這一必要的手段來(lái)加以驗(yàn)證。教學(xué)評(píng)價(jià)的類型很多，從不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的對(duì)象可以劃分出不同的評(píng)價(jià)類型。美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用主要是用它來(lái)改進(jìn)教與學(xué)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用不同，他將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。這是基于教學(xué)評(píng)價(jià)為教學(xué)活動(dòng)起著提供反饋信息、檢驗(yàn)教學(xué)效果，以及能同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為進(jìn)一步的教學(xué)工作或修正教學(xué)安排提供依據(jù)等重要作用。

　　一般情況下，許多專業(yè)院校及高等師范院校從事曲式與作品分析教學(xué)的教師，只是在學(xué)期結(jié)束或課程結(jié)業(yè)時(shí)，才對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，其作用更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用，顯示出局限性和不合理性，主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)獲得教學(xué)信息反饋，學(xué)生也不能及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)效率，從而不利于促進(jìn)整體教學(xué)的效果。本文從三種教學(xué)評(píng)價(jià)方面，對(duì)完善曲式與作品分析的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究。

一、合理運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)

　　診斷性評(píng)價(jià)主要是指在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況進(jìn)行了解而實(shí)施的測(cè)定。它的目的是為了查明學(xué)生是否具有新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本知識(shí)和技能，以及確定新學(xué)習(xí)之前學(xué)生所具有的基本能力和起點(diǎn)行為。其試題的難度較低，實(shí)施的時(shí)間是在課程開(kāi)設(shè)之前。

　　從嚴(yán)格意義上講，對(duì)某一作曲家的某一音樂(lè)作品進(jìn)行分析，除了要對(duì)其所處的歷史時(shí)期及創(chuàng)作風(fēng)格和特征有所了解外，還要熟悉樂(lè)思發(fā)展的基本手法(包括復(fù)調(diào)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí))，具備和聲的分析和調(diào)式調(diào)性的辨別能力，以及管弦樂(lè)器法的知識(shí)，等等。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)曲式與作品分析課之前，應(yīng)該具備扎實(shí)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，即從樂(lè)理、音樂(lè)史到其他“三件”（和聲、復(fù)調(diào)和配器）作曲理論知識(shí)。但是，許多專業(yè)院校及高等師范院校的教學(xué)計(jì)劃中，往往將曲式與作品分析課程設(shè)置二或三學(xué)年（四年制本科），即緊接和聲學(xué)課程之后。就此而言，學(xué)生至少應(yīng)具備較好的和聲學(xué)知識(shí)。每一屆學(xué)生受自身成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣，以及其他課程教師的教學(xué)效率等諸多因素的影響，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性，以及基礎(chǔ)知識(shí)等方面均有所不同，因此，在教學(xué)曲式與作品分析之前，教師利用診斷性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解每屆學(xué)生的基本狀況，從而調(diào)整好教學(xué)策略與方法。

　　測(cè)驗(yàn)是教學(xué)評(píng)價(jià)方法中一種常用的方法，它有標(biāo)準(zhǔn)化（專家制定)和非標(biāo)準(zhǔn)化(教師自定)之分，以下就是筆者自行設(shè)計(jì)的一套非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)：

　?。ㄒ唬┒囗?xiàng)選擇題，根據(jù)所聽(tīng)的音樂(lè)回答以下問(wèn)題：

　　1．對(duì)這首格里格管弦樂(lè)作品《蘇爾維格之歌》的結(jié)構(gòu)劃分描述正確的是（）。

　　A.樂(lè)曲有引子和尾聲

　　B.樂(lè)曲有引子，但沒(méi)有尾聲

　　C.樂(lè)曲分為一段，并且有重復(fù)

　　D.樂(lè)曲分為兩段，并且有重復(fù)

　　E.樂(lè)曲分為四段

　?。ǘ└鶕?jù)所給的鋼琴作品：貝多芬《第二鋼琴奏鳴曲》Op.2 No.2第三樂(lè)章的呈示部，分析其和聲和調(diào)性布局：

　　1.和聲分析標(biāo)記在樂(lè)譜中；

　　2.其調(diào)性布局為：

　　以上非標(biāo)準(zhǔn)化的、診斷性的測(cè)驗(yàn)題，有以下考慮：（1）題型選擇要體現(xiàn)出目的性。選用具有思維引導(dǎo)和暗示功能，同時(shí)具有判斷的復(fù)雜性的多項(xiàng)選擇題，目的是測(cè)試與該學(xué)科要求一致的判斷能力；選用分析題是由于該學(xué)科教學(xué)中，樂(lè)譜分析是一項(xiàng)非常重要的、占有教學(xué)過(guò)程比例較多的教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）測(cè)驗(yàn)方式要體現(xiàn)出全面性。選擇一首管弦樂(lè)作品，播放音響判斷其基本結(jié)構(gòu)，測(cè)試其聽(tīng)覺(jué)分析的能力；選擇一首鋼琴作品，不播放音響，測(cè)試其樂(lè)譜分析的能力。（3）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與難度要體現(xiàn)出合理性。格里格《蘇爾維格之歌》有管弦樂(lè)和聲樂(lè)體裁兩種，是學(xué)生所熟悉的名曲之一。在學(xué)習(xí)曲式與作品分析課程之前，通過(guò)選擇題的形式，限定性地讓學(xué)生判斷所熟悉的音樂(lè)作品的基本結(jié)構(gòu)，是具備合理性的；貝多芬《鋼琴奏鳴曲》OP.2 No.2中的和聲難度與學(xué)生所學(xué)過(guò)的和聲學(xué)課程也是相匹配的。

二、積極運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)

　　形成性評(píng)價(jià)主要是指在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)定。積極運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)作為一種提高教學(xué)效率的手段，使教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)獲得對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)所存在問(wèn)題的信息反饋，從而進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)或技能。

　　形成性評(píng)價(jià)一般采用非正式考試和單元測(cè)驗(yàn)兩種方式，但它注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試，注重利用測(cè)量的結(jié)果來(lái)調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反饋以及調(diào)整中趨于完善，而不是強(qiáng)調(diào)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)等。但在教學(xué)策略上，要使學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)“掛鉤”，以便控制學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　在教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)主要是以布置課后作業(yè)的形式為主。但由于課后作業(yè)一般由學(xué)生自主完成，在實(shí)際操作過(guò)程中，往往會(huì)有學(xué)生相互抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。因此，每一次在教師的監(jiān)督下的非正式考試或單元測(cè)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的有效進(jìn)行變得更加重要。

　　在曲式與作品分析的教學(xué)中，教師在課堂上所講解的原理和所舉的相應(yīng)例子，大都是典型的和具有普遍性意義的，即共性的。而古今中外大量的音樂(lè)作品中，每一個(gè)作品幾乎都在共性的基礎(chǔ)上又有著自己鮮明的個(gè)性。學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講授和分析音樂(lè)作品時(shí)，常有“哦，原來(lái)如此”的領(lǐng)悟。而一旦自己獨(dú)立分析音樂(lè)作品時(shí)，又感覺(jué)“一頭霧水”、不知所措。造成這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生對(duì)曲式類型構(gòu)成的基本原理理解得尚不夠透徹，也缺少直接的感性認(rèn)識(shí)，再加上每個(gè)作品的個(gè)性特征的干擾作用。因此，想要使學(xué)生很好地掌握某一曲式類型的結(jié)構(gòu)原理，并獲得音樂(lè)分析直接的經(jīng)驗(yàn)和判斷能力，課后學(xué)生還很有必要獨(dú)立地進(jìn)行大量的作品分析。筆者在曲式與作品分析課的教學(xué)中，積極地要求學(xué)生認(rèn)真地完成每一次的課后作業(yè)，并且在每完成一個(gè)單元或一種曲式類型的教學(xué)時(shí)，就進(jìn)行一次單元測(cè)試，其測(cè)驗(yàn)以下面兩種方式為主：

　　1．指定一至兩首具有完整曲式結(jié)構(gòu)的音樂(lè)作品，要求學(xué)生從整體曲式類型與相應(yīng)的段落劃分、主題材料的特征及其發(fā)展、和聲序進(jìn)以及調(diào)性布局等方面進(jìn)行分析。目的是使學(xué)生掌握某一曲式類型的結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)他們從何種角度對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)分析與判斷的能力。

　　2．給一個(gè)主題動(dòng)機(jī)，用某一曲式結(jié)構(gòu)類型創(chuàng)作一首音樂(lè)作品，其體裁可以是教師指定或隨意。這種作業(yè)或測(cè)驗(yàn)方法，是一種行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，它可以進(jìn)一步使學(xué)生深入地、有切身體會(huì)地了解某一曲式類型的結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的能力。

　　筆者使用單元測(cè)試這一形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)，從某種程度上是受中學(xué)教師的教學(xué)方式的影響。筆者之所以堅(jiān)持用之的目的并不是培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，而是因?yàn)檫@種在教師的督導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)所進(jìn)行的單元測(cè)試，可以凝聚學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造力來(lái)集中地、有效地鍛煉學(xué)生的作品分析能力的同時(shí)，也為學(xué)生提供了較多的按要求完整地寫(xiě)作“分析報(bào)告”的機(jī)會(huì)。