高等數(shù)學(xué)不僅能夠?yàn)楦叩冉逃膶I(yè)課程提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因而高等數(shù)學(xué)改革教育在國(guó)家教育改革體系下得到長(zhǎng)足發(fā)展。但事實(shí)上，當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)改革教育并不完全符合教育改革標(biāo)準(zhǔn)，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于高等數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才的要求。總的來說，高等數(shù)學(xué)改革教育具有一定的弊端和問題，嚴(yán)重阻礙教育體制的深入改革，影響社會(huì)的發(fā)展。
一、高等數(shù)學(xué)改革教育的趨勢(shì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高等教育實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，利用信息技術(shù)，采用多種教學(xué)模式和教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合的方式，提高教學(xué)效率。同時(shí)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但高等數(shù)學(xué)改革教育在具體執(zhí)行過程中，缺少客觀性和科學(xué)性，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)改革后學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙增加，教學(xué)效果不理想[1]。
二、高等數(shù)學(xué)改革教育的問題
(一)各種教學(xué)模式的濫用，忽視高等數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容
素質(zhì)教育改革要求利用多種教學(xué)模式，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但當(dāng)前，高等數(shù)學(xué)改革教育濫用教學(xué)模式，過分重視教學(xué)的形式，而忽略形式作用下學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。例如，某高職院校的高等數(shù)學(xué)課堂中，教師通過情境教學(xué)進(jìn)行數(shù)列極限的概念教學(xué)，學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生的興趣，而對(duì)知識(shí)原點(diǎn)過目即忘，這是由于數(shù)列極限知識(shí)的情境轉(zhuǎn)移再現(xiàn)性不強(qiáng)，教師浪費(fèi)了大量的課堂實(shí)踐進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，問題的導(dǎo)出。但實(shí)際上，這堂高等數(shù)學(xué)課中只要對(duì)數(shù)列極限的概念進(jìn)行解說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際數(shù)列極限問題的理解和掌握即可。反映了教師的教學(xué)模式使用不具有實(shí)質(zhì)性作用。
(二)過分依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)，忽略高等數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生自主思考的能力的培養(yǎng)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到教育改革中，當(dāng)前高等數(shù)學(xué)改革教育中出現(xiàn)過分依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)，而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中教師地位的缺失、教材的忽視和學(xué)生主體地位的喪失。主要體現(xiàn)在兩方面，一是，高等數(shù)學(xué)改革教育中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來展開教學(xué)活動(dòng)、問題解答。而教師在這一過程中，主要是對(duì)已設(shè)定好的計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)展開的高等數(shù)學(xué)教育具有準(zhǔn)確性和科學(xué)性，但計(jì)算機(jī)技術(shù)缺少對(duì)高等數(shù)學(xué)課堂的柔性管理，不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步分析探究。總之，計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛使用尊重學(xué)生的`主體學(xué)習(xí)地位，但忽視了教師的引導(dǎo)作用;二是，電子課件的使用。學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，改革教育推動(dòng)了電子課件的產(chǎn)生，但是忽略了課堂筆記的重要性，在運(yùn)用課件進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生同教師，教師同課件之間的聯(lián)系變少，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入探究[2。
三、高等數(shù)學(xué)改革教育的優(yōu)化思考
鑒于上訴的高等數(shù)學(xué)改革教育的問題，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于高等數(shù)學(xué)改革教育的認(rèn)識(shí)過分片面化，同時(shí)急于求成，沒能深刻理解高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，因而可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)改革教育是改進(jìn)。
(一)正確認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性課程地位，合理利用教學(xué)模式和教學(xué)工具
雖然當(dāng)前高等教育的改革要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用效果。但是要求正確認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)的性質(zhì)，一方面高等數(shù)學(xué)是為高等院校相關(guān)專業(yè)所服務(wù)的基礎(chǔ)性課程，可以進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建，構(gòu)建情景模式，提高微積分知識(shí)的再現(xiàn)性和轉(zhuǎn)移性。但同時(shí)要考慮高等數(shù)學(xué)對(duì)于思維能力和探究能力的培養(yǎng)作用，在文科專業(yè)開設(shè)高等數(shù)學(xué)，培養(yǎng)文科學(xué)生運(yùn)用理性的思維解決問題，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)或生活上遇到的繁瑣數(shù)學(xué)計(jì)算能夠通過數(shù)學(xué)軟件有效解決。
(二)提升高等數(shù)學(xué)的師資力量，增加對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容挖掘探究能力
高等數(shù)學(xué)的改革教育主要依托于高等數(shù)學(xué)的教師來完成，因而針對(duì)當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教育改革中對(duì)教學(xué)內(nèi)容挖掘理解不夠的現(xiàn)象，可以通過增加師資力量的方式來實(shí)現(xiàn)。一方面，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，增加教學(xué)的理論水平;另一方面，加強(qiáng)教師對(duì)課程教育改革的深入認(rèn)知，了解高等數(shù)學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。最終實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課堂改革教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行問題的思考和解決。例如，某高等院校的文科專業(yè)中，開設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程，分配了具有專業(yè)素養(yǎng)的高等數(shù)學(xué)教師進(jìn)行展開教學(xué)活動(dòng)，該校充分把握文科學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有機(jī)結(jié)合素質(zhì)教育體制下對(duì)學(xué)生能力的要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)文科學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和探究能力的培養(yǎng)。最終該文科班學(xué)生在遇到問題時(shí)，能夠采用科學(xué)的數(shù)學(xué)思維和感性思維有機(jī)結(jié)合的方式高效的解決問題[3。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高等數(shù)學(xué)是高職院校課程重要的組成環(huán)節(jié)，目前，高等數(shù)學(xué)改革教育出現(xiàn)認(rèn)識(shí)片面的情況，導(dǎo)致在高等數(shù)學(xué)教育中過分依賴教學(xué)模式和教學(xué)工具，而忽視傳統(tǒng)中教材、課堂筆記、聽講的重要性，因而要求高等數(shù)學(xué)改革教育要正確認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)的地位，提升師資力量，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)改革教育的最終目的
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