當今大學生教育實習是每個師范專業學生就業前重要的實習環節，對于非師范專業的學生也同樣重要。在西北地區非師范專業學生會遇到一些特殊情況，如實習方向與所學專業有所偏差，或改變實習專業，針對這樣的情況，在非師范專業學生實習時不單要應靈活處理，還需在大學期間預見性的避免實習期間所出現的特殊情況。

　　大學生教育實習括師范教育專業與非師范教育專業兩類，對大學生的就業及參加工作的實際操作能力都有著重要的指導意義，是參加工作就業實踐鍛煉能力的培養，亦是大學期間必須經歷的實踐活動。實習教學是大學本科教育最后一個極為重要的實踐性教學環節，是學生在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，為學生畢業后走向工作崗位打下一定的基礎，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗。

　　一、師范專業與表演專業的培養方向

　　音樂高校師范專業與非師范專業首先是培養適應現代化教育發展需要的素質較高、基礎扎實、有高度責任感和事業心并有發展潛力，具有現代教育觀念，掌握現代教育技術和教學基本技能，既有系統的音樂專業知識和一定的音樂表演技能，又能夠適應基礎音樂教育教學要求的音樂教育專門人才。師范專業的學生具有音樂藝術和教育教學研究的基本能力，具有較強的組織音樂課堂教學和課外音樂活動的實際能力。非師范類的學生除了要掌握音樂基礎理論，基本知識和基本技能;具備音樂、舞蹈的變現和鑒賞能力;具有一定的實際工作能力，學習接觸和實踐的內容與師范類的會有很多不同甚至多出，而培養師范類或非師范類都是將學生成為能夠勝任社會需求的文藝工作者。其次針對師范類相關教學經驗也是在選擇教師是很看重的，因此大學生要利用課余或寒暑假時間，到想去的城市、同一級別的學校實習，觀摩與學習優秀教師講課方法和技巧，并找出自身不足之處有針對性的彌補。

　　二、非師范專業教育實習的主要問題

　　1.實習專業指導教師沒有進行優化

　　說起實習指導，有關部門和教學系都明白其重要性，也知道實習生最渴望的事本院教師的指導和幫助。但實際上學生在實習過程中得到相應指導是較少的，對于實習生遇到的具體問題得不到及時有效的幫助和解決。對于實習生而言，最想得到的是實習過程中的診斷性評價，這種評價有利于改進和提高他們的教育教學能力，但實際情況常常是總結性評價。

　　2.實習基地缺乏穩定性

　　高師院校平時與企業單位、中小學及基礎教育機構的關系普遍疏遠，即便是眼下的高校教育改革，也主要于“自身”的發展，而不立足與社會需求。而沒有形成長久的合作關系。這樣，社會上的相關單位就對高校學生的實習不夠重視，甚至有些單位不歡迎實習生到單位實習，認為學生實習會打亂他們正常工作秩序，而在音樂表演這樣非師范專業的學生在社會上找尋實習基地是較困難的，首先體現在專業不對口，其次，實習基地少而欠缺。

　　與音樂教育實習而言，因為實習基地普遍少的原因，音樂表演專業實習往往不知從哪方面找尋自己專業對口的實習基地，就是找到實習基地，基地也是接受少數的.人參加非教育實習，并且保證不了每年會規定多少人或者接受實習要求。再次，實習基地是學校單方面的聯系，不是教育部規定的。因此。高校實習生常常是“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現象普遍存在。

　　三、非師范專業實習教學改革方案

　　1.優化專業實習指導隊伍

　　通常教育實習前通過說教試講的培訓方式對學生進行實習前的訓練，這樣的方式好處在于讓音樂非師范學生在實習前能體驗師范類教育實習的經歷，而不利的是在于非師范專業學生在實習前接受這樣的培訓是沒有實際應用的意義。所以，實習前相關的專業培訓是很重要而且必須要優化的，并且在實習前教學單位的領導應綜合考慮，認真選派專業水平高、實踐經驗豐富、責任心強的教師擔任實習指導教師。注重發揮校外實習基地人才的智力優勢，發揮他們在培養學生實踐能力上的作用，并建立基地對內穩定的實習指導教師隊伍，使學生接受嚴格和非師范的專業能力訓練。

　　2.構建專業實習教學模式

　　教育、教學實踐是提高學生實踐知識與能力的重要手段，有助于學生理論與實踐的進一步結合，實習教育的改革可以從兩方面入手。增加見習次數和時間，在每一門應用課程計劃中安排一定比例的見習時間。使實習教學系列化、結構化。建立連續性實習制度，把實習延伸為教師工作體驗——調查——見習——實習 ——實習總結的安排，貫穿于四年大學的學習過程中。

　　3.建立穩定的實習基地，使實習教育可持續發展

　　實習基地是保證實習工作順利完成的重要外部條件，建立適合本專業畢業生就業的需求實習基地，學校應該與實習基地建立起一個互利互動、協同效益機制。如學校應利用自己的師資力量，教學設備和科研能力，對中小學教師、IT企業員工、電視臺的員工進行業務培訓和教研指導，也可以向實習基地給予物資幫助。使之建立穩定的實習基地，使實習教學可以持續發展。

　　總之，教學實習不僅僅是進一步鞏固學生專業思想，培養他們從事中學教育工作能力的必由之路，而且還是體驗高師院校教育、教學質量的重要手段，是高師院校改革的重要指示劑和催化劑。教育實習則是一個雙層的教育過程，學生在實習中，既是教師也是學生;既是教育者又是受教育者。重視教育、教學實踐，自覺的培養自己從事教育工作的濃厚興趣和強烈責任感。其次，從非師范專業學生入手，也可以加入非師范學生教育實習這個環節。因此，教育實習是師范教育和非師范深入教育同樣的重要組成部分，做為師范教育過程的重要環節，必須得到重視和加強;做為非師范教育實習的初步深入和接觸，必須由此作更多有利于非師范專業教育實習的改革。在教育實習中，要把檢驗教育、教學質量了解中學實際，從而促進師范教育與非師范教育改革，做為一項重要的任務區認真完成。