究竟怎樣引導學生學好數學，會用數學方法解決實際問題，既教給學生知識，又培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的素質？怎樣“揭趣、引活、巧練”，達到提高課堂教學效果這一目的呢？在此談談本人多年來新授課教學的幾點認識。

　　一、以“揭趣”為前提，讓學生自覺參與教學過程。

　　教學過程是促進兒童“自我發(fā)展”的變化過程。教學的對象是人，是具有潛在智能，充滿著情感和個性差異的活生生的人，教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。教學的這一本質屬性決定了學生是學習活動的主體，能否主動地投入成為教學的成敗的關鍵。一般來說，激發(fā)學習動機在導入新課時進行，這是學習新課的重要一步，根據不同的教材，采用不同的形式。

　　1、用故事導入新授內容。例如在教學“比的基本性質”這一課時，我一上課講了一個引人入勝的故事：同學們，你們想知道神算“小精靈”嗎？一天，“小精靈”去小明家玩，見他正在做一道題：1800÷25=？“小精靈”看了后馬上答道：比值等于72.小明用約分方法果真也是這個得數，他驚訝極了，問道“你怎么會這么快知道得數呢？”“小精靈”笑著說：“我用的是比的基本性質呀？”同學們，你們想掌握這種本領嗎？通過用故事導入，新穎、自然，能立刻引起學生的好奇心，集中了學生的注意力，有利于課堂教學的順利進行。

　　2、創(chuàng)設問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學。一位教育家說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”有經驗的老師常常先提出能激發(fā)學生積極思維的問題，然后引導分析、思考、探究問題。例如：教學小數乘法前，可以出一道設疑題：“不用計算，誰知道2.235×1.4的積有幾位小數？”讓學生從驚訝中產生懸念，在急于探求問題的情境中興趣盎然地學習新知。

　　3、揭示事物，在觀察中引起思考，因探究而要學。例如，教學圓柱的表面積時，讓學生觀察油桶，思考：工人師傅做這只油桶前如何預算材料？讓學生產生求知的欲望，從而進行新授課。

　　4、聯系小學生已有的生活經驗，產生親切感，因貼近生活受到關注而要學。例如：教學“時、分的認識”。出示實物鐘問：“今天，老師帶來了一件東西，你們看，是什么？鐘表有什么作用呢？”出示幻燈片問：“這位小朋友叫明明，你們能從這三幅圖中，看出明明一天的作息時間嗎？”這樣的導入新課，既近學生生活實際，又引起學生學習的興趣。

　　此外，還可以用其他方法，無論是好奇、求知、還是情感，關注的需求，都促其形成一種努力去探究的心理，這種探究心理的形成，對具有好奇心，求知欲重的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可以簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——內發(fā)性動機產生，這就保證學生在接觸新課時帶著熱烈的`情緒主動地投入教學活動中去。

　　二、以“引活”為手段，培養(yǎng)學生數學思維能力。

　　當前無論是國內還是國外學者都認為數學思維能力的主要成份是掌握數學的思考方法。因此，我們首先要改變對數學教學的傳統看法，樹立新的教學觀點：（1）數學教學主要是數學活動（即思維方法）的教學，而不單單是數學知識的教學。（2）數學教學現代化是指數學教學中充分運用多媒體教學手段進行教學，用現代教育理論改革數學教育。（3）數學教師的任務不單純是教數學知識，而且要教學生怎樣學。總之，課堂教學以“引活”為手段，體現學生學習主動性和學生主體的地位，增加學生實際活動，重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和數學思維能力。因此，小學數學課堂教學要突出下面幾個方面：

　　1、以“引活”為手段，培養(yǎng)學生的一般思維。

　　以學生為主體的核心是以學生的“思維”為主體。這就要求我們教師要重視知識的形成過程，很好地把這個過程展現出來。讓學生在我們展開的過程中去交流、探索和解決，讓學生在學習新知識的過程中體驗、感悟和內化的過程，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。例如：教學“帶分數乘除法”時，先出示一組算式，學生練完后說出計算法則，再出示例題，引導學生觀察并討論（1）與過去學的分數乘法有什么不同？（2）能否化成形式計算？這樣老師只在疑點上提出疑問，學生經過議論、思考，就能正確地掌握計算方法。又如教學例題時，讓學生小組討論：能化成的分數乘法計算嗎？學生通過議論總結出帶分數除法的計算方法。通過這樣的質疑、點撥，激發(fā)了學生求知的欲望，啟迪了學生的思維。

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