一、充分的個體預習

　　葉老說:“在指導以前，先得令學生預習。”強調“預習原很同行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！边M行個性化教學探索以來，我個人總是弄不清楚預習到底要預習到什么程度，預習過于充分怕給學生增加學習負擔，也怕導致課堂上沒有什么繼續研究的空間了，不預習又總覺得課堂學習不能深入，浮于表面。預習的度拿捏不好，預習的內容就不知該如何限定，而對于預習后的考查更是徹底被忽略了。葉老在《精讀指導舉隅》前言中說:“討論要進行得有意義，第一要學生在預習的時候準備得充分，如果準備得不充分，往往會與虛應故事的集會一樣，或是等了好久沒有一個人開口，或是有人開口了卻只說一些不關痛癢的話，教師在無可奈何的情形之下，只得不再要學生發表什么，就此一個人滔滔汩汩地講下去?！庇纱丝磥?，在個性化教學中，預習還是要在學生能力范圍內做到越充分越好，這樣課堂的起點也隨之升高，學習才更加有效。而且預習是自學能力的形成過程，通過自己細心咬嚼過來的，才是終身受用的。那么預習需要做些什么呢?葉老提出了三個方面。

　　1．通讀全文，甚至可以去掉標點，讓學生自己去琢磨在那里停頓，在哪里劃分段落。

　　如果在這樣的情況下，學生能夠講文章讀通讀順，那么是真正對文章的字面意思做到了理解。而且在課堂檢測的時候，也利于老師檢測出孩子的預習水平和學習起點。

　　2．認識生字生語。

　　對于生字生詞的預習，所有的小學生都在進行，但是小學教材每一課的生字量都在10個以上，孩子們逐個查閱字典，標注拼音、意思、詞語會浪費很多的時間，增加了學生學習的負擔。葉老認為，學生應該有專門的適合學習使用的字典以方便學生的預習，大概就相當于我們現在所使用的一本通或教材全解，為了避免有的同學胡亂抄錄應付了事，浪費了學習的時間且一無所獲。葉老在《精讀指導舉隅》中指出“不妨由教師先行盡量提示，指明這一些字語是必須弄清楚的。這樣，學生做預習工作才不至于是徒勞，寫下來的筆記也不至于是循例的具文?！笨疾轭A習情況時，可以看筆記，也可以看學生課堂上的口頭表達。3．解答教師所提示的問題。每一篇文章都可以從不同的角度去學習，要培養學生從文章線索、時代背景、文字的匠心、客觀的優點和疵病等方面自主學習，但是“學生應該知道而未必能自行解答的，卻不妨預先提出，讓他們去動一動天君，查一查可能查到的參考書。”學生的解答或深或淺、或對或錯，但在自己獨立思考后，再來聽老師的指導，理解的成都才會比較深刻。以上是關于預習的目的`和內容，但并不是直接這樣去讓學生預習就可以了的，《精讀指導舉隅》中強調:“參考要有路徑，思索要有方法，這不單是知識方面的問題，而且是習慣方面的問題。習慣的養成在教師的訓練與指導。教師要指導學生參考、訓練學生思索，最好給他們一種具體的提示。”例如讀《瀧岡阡表》，教師可以引導學生參讀《先妣事略》。我們再日常教學的預習中，也可以這樣引導學生這樣參考閱讀。

　　二、實效、簡捷的課堂教學

　　葉老認為學習漢語和學習英語一樣，都是語言類學科，不應該只是心與眼的學習，心、眼之外，還要加用口與耳才好。因此在閱讀教學中，吟誦是不可以忽視的。個性化學習的探索初期，我們對吟誦稍有忽視，更多的關注學生的個性化理解，發表和交流個性化的觀點。而個性化的吟誦，更應該被重視起來。關于教師的提問，葉老是非常謹慎的，他說:“不足以看出學生學習成績的考問方法最好不要用?！奔热灰釂?，就要問得有意義。對于教師的指導，葉老認為“有錯誤給予糾正、有疏漏給予補充，有疑難給予闡明，雖說全班學生都有份，但最后的責任還在教師方面。”而教師的點撥應盡量簡短，滔滔不絕的三五十分鐘，往往不如三五句更使學生印入得深切，“寫在他們心上，而且要教它永不磨滅”。

　　三、時常溫故。

　　“溫故而知新，可以為師矣?！睍r常溫習和梳理學過的知識，尋求新生的了解與體會，有時甚至比繼續學習的收獲更大。葉老在書的例言中說:“事實上，能做到前言里所說各項的還不太多，但希望大家繼續努力，達到哪些標準。那些標準絕不只是理想的。”那些標準絕不只是理想的，因為葉老已經用自己的實踐證明了這一點。但是在長期的應試教育的背景下，“那些標準”卻變成了遙不可及的。個性化教學的呈現和探索，再次用實踐告訴我們:那些標準絕不只是理想的，我們的研究方向絕不只是理想的。

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