摘要：新課程改革已經(jīng)實(shí)施好幾年，但是運(yùn)用新課程的理念、方法來指導(dǎo)試卷講評(píng)課的論文還不常見。本文試圖闡述新課程的最新理念和在這一理念下的試卷講評(píng)的一般原則，并嘗試將這些理念、原則與實(shí)踐結(jié)合制定出一種試卷講評(píng)的具體方法，從而拋磚引玉希望有更多的人從事課程改革的研究。
關(guān)鍵詞：新課程；試卷；講評(píng)課
從20xx年我國進(jìn)入新課程改革到20xx年中小學(xué)階段各起始年級(jí)全部進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，以及現(xiàn)在的高中新課程改革，我國新課程的實(shí)踐已經(jīng)如火如荼的展開了，作為在一線工作的年輕教師，怎樣把新課程的新變化落實(shí)到具體的教學(xué)工作中是個(gè)嚴(yán)峻的且亟待解決的問題。本文將嘗試運(yùn)用新課程的理念去指導(dǎo)試卷講評(píng)課的教學(xué)。
試卷講評(píng)課是指在測(cè)試之后對(duì)試卷進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的課型。考試既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，也是對(duì)教師教學(xué)情況的有效評(píng)價(jià)。因此試卷講評(píng)課是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。能對(duì)學(xué)生已講的已學(xué)的知識(shí)起到矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用。通過試卷講評(píng)課高明的教師往往能了解學(xué)生知識(shí)和技能掌握的基本情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，而達(dá)到鞏固內(nèi)化知識(shí)的目的。成功的試卷講評(píng)，不僅能使學(xué)生有豁然開朗的感覺，且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減輕繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到舉一反三的目的[1]。
傳統(tǒng)的試卷講評(píng)中存在“照卷講題”、“就題講題”、“一講到底”的弊端,其結(jié)果是教師講得累,學(xué)生聽得苦,錯(cuò)誤再現(xiàn)率高,教學(xué)效率低[2]。如果能在試卷講評(píng)課中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用新課程的理念與方法，將會(huì)起到事半功倍的效果。
一.新課改下試卷講評(píng)的理念
新課程的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)有真才實(shí)學(xué)的人。圍繞著這個(gè)核心的理念，在試卷講評(píng)中倡導(dǎo)合作文化、對(duì)話文化和探究文化。
所謂合作文化，就是強(qiáng)調(diào)課程的開放性。每一位學(xué)生都是一個(gè)完整的生命體，促進(jìn)其發(fā)展需要多人合作才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，每位學(xué)生都有差異，他們的發(fā)展取決于有差異的環(huán)境，沒有合作就不可能提供有差異的環(huán)境。教師和學(xué)生在試卷講評(píng)中都是主體，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互協(xié)作共同發(fā)展。所謂對(duì)話文化，就是強(qiáng)調(diào)課程中的民主性。在課程中，對(duì)話的不僅是師生之間還有學(xué)生之間；不僅是知識(shí)的交流，更是情感和思考方式方法的交流。后者才是我們更要關(guān)注的問題所在。所謂探究文化，就是強(qiáng)調(diào)講評(píng)中的科學(xué)性。一方面，教師的講評(píng)對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的、健康的人，而不是相對(duì)靜止的物體，這種專業(yè)特性決定了教師在講解中必須面對(duì)教育情景中的不確定性情況。這種不確定性可能是教師也可能是學(xué)生所產(chǎn)生的。例如，從理論上說，課前備課或計(jì)劃是不可缺少的，然而，這并不是說實(shí)施就是貫徹執(zhí)行計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。研究表明，課前計(jì)劃過于充分的教師，在上課時(shí)對(duì)學(xué)生反倒不敏感，導(dǎo)致較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。此外，課前計(jì)劃詳盡的教師所教的學(xué)生比計(jì)劃簡(jiǎn)略的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的得分要低。這說明，如果上課時(shí)不隨機(jī)應(yīng)變或探究，課前計(jì)劃就有可能起副作用。因此可以說，教學(xué)即探究，教師即研究者。
另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的另一個(gè)主體，是建構(gòu)自身知識(shí)和能力的發(fā)起者，教師作為課堂上的事實(shí)主宰，要學(xué)會(huì)主動(dòng)地讓位于學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的探究場(chǎng)所和時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的相互交流。
二．教學(xué)原則
2.1及時(shí)反饋的原則
“時(shí)過然后學(xué),則勤苦而難成”。根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)后是立即開始的，且呈現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)1天時(shí)間后信息的保持量只有40%左右，2天后只有37.5%。同時(shí)學(xué)生在考試后對(duì)當(dāng)時(shí)的思維方式和迷惑點(diǎn)還殘存著記憶，迫切的希望得到給予解答。因此這就要求對(duì)試卷要做到及時(shí)批改和及時(shí)講解[3][4]。
2.2科學(xué)性的原則
為避免通篇照講，學(xué)生無法獲得精確性的解答。教師在講評(píng)前對(duì)整個(gè)試卷要做到科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)分析工具如Excell做好試卷難度系數(shù)、試卷區(qū)分度、試卷信度、試卷效度以及其他的均數(shù)、題目錯(cuò)誤率等的計(jì)算。針對(duì)缺陷教師先自我反思，許多問題根本原因在于教師的教學(xué)問題，不要回避教師自身教學(xué)方面存在的問題。這樣做不僅有利于提高教師的教學(xué)水平，也有利形成師生的思維共振和贏得學(xué)生的信任[11]。
2.3鼓勵(lì)性的原則
教學(xué)不僅在于傳授本領(lǐng)，更是在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師引導(dǎo)者的作用在激勵(lì)和鞭策中體現(xiàn)的淋漓盡致，對(duì)每個(gè)學(xué)生的任何一點(diǎn)進(jìn)步、任何一個(gè)小小的優(yōu)點(diǎn)，教師要毫不吝惜地給予表揚(yáng)，讓他們?cè)诓粩嗟那斑M(jìn)中獲得成就感，獲得持久的動(dòng)力。對(duì)缺乏動(dòng)力、壓抑、有回避傾向的學(xué)生在提出要求的同時(shí)要給予他們目標(biāo)，對(duì)閃光點(diǎn)也要進(jìn)行鼓勵(lì)。正如卡耐基所說成功的秘訣就是不斷的重復(fù)、想象，并相信是真的[5]。
2.4合作性的原則
講評(píng)課上的合作有學(xué)生之間也有學(xué)生和教師之間，這種合作是為達(dá)到共同解決疑惑、獲得思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)的目標(biāo)所顯現(xiàn)出來的自愿和協(xié)同的精神。它可以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的所有資源和才智，如果團(tuán)隊(duì)合作是出于自覺自愿時(shí)，它必將會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力[10]。
關(guān)于沖突：針對(duì)沖突，教師作為引導(dǎo)者要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)良性沖突的氛圍，不能為一團(tuán)和氣的氛圍所誤導(dǎo)，認(rèn)為大部分學(xué)生已經(jīng)理解，在沖突中充分暴露問題，將不同的見解包括錯(cuò)誤的擺在桌面上，通過討論、問答和教師的講解加以解決。當(dāng)然教師也要控制過分的沖突，以免帶來不和諧的`音符，保護(hù)學(xué)生的自信，維護(hù)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。
關(guān)于1+1會(huì)不會(huì)大于等于2的問題：在合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建過程中，教師所要做的絕不是簡(jiǎn)單的畫地為牢，安排幾個(gè)學(xué)生就行，不適當(dāng)?shù)陌才艜?huì)使某些學(xué)生相互摩擦、沒有互補(bǔ)性達(dá)不到期望的效果。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性，學(xué)習(xí)的情況、思維方式方法的差異性安排。合作性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求是大大的提高，合作的成功與否與教師的素質(zhì)和巧妙的安排直接相關(guān)。
2.5發(fā)散性的原則
發(fā)散性是一種思維的方法，思維是探索和發(fā)現(xiàn)的心理過程。發(fā)散思維又叫求異思維、擴(kuò)散思維、分散思維、輻射思維、多向思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同途徑去思考，探求多種答案，尋求多種解決問題的方法的思維方式。在試卷講評(píng)課中，運(yùn)用發(fā)散性的原則從題目出發(fā)尋找疑問、復(fù)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行思維的訓(xùn)練[6]。發(fā)散思維的起始在于問題的創(chuàng)設(shè)，如選擇題：__________組織含極少量病毒或不含病毒，可以它來培養(yǎng)來扶得脫毒苗（莖尖）。在獲得答案后，教師可以試問為什么莖尖組織含極少量病毒或不含病毒?學(xué)生可能會(huì)回答：莖尖組織處于不斷生長之中，病毒來不及到達(dá)那兒；莖尖組織會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)殺死病毒；病毒與寄主之間具有較強(qiáng)的專一性，莖尖組織的細(xì)胞分化程度較低，其膜上沒有相應(yīng)的病毒受體??這時(shí)的答案已經(jīng)不重要，重要的是學(xué)生們運(yùn)用了已有的知識(shí)充分的去想象，獲得了獨(dú)到的見解，也練習(xí)了一種思維的方法[7][8]。
三．具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法
3.1課前準(zhǔn)備
作為教師我們都明白準(zhǔn)備的重要性，講解前要充分了解信息:
3.1.1科學(xué)統(tǒng)計(jì)我們?cè)诿看伍喚砗笾v評(píng)前都應(yīng)認(rèn)真檢查每位學(xué)生答題情況,科學(xué)分析試卷和題目，正確歸因，找出教師自己和學(xué)生的不足。進(jìn)行試卷講評(píng)課時(shí)抓住重點(diǎn)考題、知識(shí)點(diǎn)，突破思維難點(diǎn)[12]。
3.1.2錯(cuò)誤歸因分析造成考試錯(cuò)誤是由于教師講解不清還是學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤原因分清是屬于審題、心理因素、計(jì)算,概念理解等因素。因此對(duì)試卷進(jìn)行歸類分析是必要的。可以按知識(shí)點(diǎn)歸類,即把試卷中考察同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸到一起進(jìn)行分析；可按解題方法歸類,即把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進(jìn)行分析；可按典型錯(cuò)誤歸類。這樣即可以提高課堂效果,又可以幫助學(xué)生理清思路。
3.1.3制定教案首先明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,確定講評(píng)要達(dá)到的目的,還要確定哪些題目略講,哪些是要重點(diǎn)講評(píng),用什么方法,講到什么程度,找出學(xué)生出錯(cuò)關(guān)鍵及思維障礙所在,找出防止以后出現(xiàn)此類情況的的措施[9]。
3.2課堂分析
按題目知識(shí)點(diǎn)的難易程度和思維障礙點(diǎn)分類，包括Ⅰ類：題目知識(shí)點(diǎn)比較容易，思維簡(jiǎn)單；Ⅱ類：知識(shí)點(diǎn)較重要，思維方法具有一定示范性；Ⅲ類：知識(shí)點(diǎn)是課標(biāo)重點(diǎn)要求，思維存在重大障礙的題目。Ⅰ類題目，為大多數(shù)學(xué)生所掌握，錯(cuò)誤的歸因也比較簡(jiǎn)單，但還是有一些知識(shí)點(diǎn)需要教師去梳理。對(duì)待此類題目，以教師的講解為主，兼以師生問答的方式加以解決。Ⅱ類題目，此類題目具有一定的理解難度，一部分學(xué)生對(duì)此處于半知半解的階段，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性的思維，通過學(xué)生思考教師解惑的方式解決。Ⅲ類題目一般是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，錯(cuò)誤率高，存在重大的思維障礙，解決手段是學(xué)生的分組討論，按學(xué)生差異分組，每組6-8人，教師要在各組中指導(dǎo)，最后由學(xué)生提交報(bào)告，教師給出意見，講解疑難點(diǎn)。
3.3課后總結(jié)訓(xùn)練
教師在課后要把學(xué)生分組討論的報(bào)告認(rèn)真整理，了解學(xué)生的思路；回憶學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)一步掌握學(xué)生的知識(shí)、能力所達(dá)到的程度。要求學(xué)生訂正錯(cuò)誤的題目，復(fù)習(xí)遺漏的知識(shí)。教師在以后的練習(xí)中，準(zhǔn)備針對(duì)性的練習(xí)，鞏固學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
總之，試卷講評(píng)是一種有效的幫助學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維、提高能力的手段，
上好一節(jié)講評(píng)課，在新課改下對(duì)教師的要求更高了。所以就要求教師更快更好學(xué)習(xí)新課程的理念、方法。在新課程教育改革下，運(yùn)用新的理念、新的方法指導(dǎo)試卷講評(píng)必會(huì)取得更好的效果，使學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)、快樂的成長。
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