一、不是在對題目的實質進行綜合、分析的基礎上列式運算，而是用單一聯系代替運算分析、孤立地以題目中一些表面的個別的外部因素為依據進行解答。

　　例：一年級有故事書30本，和文藝書合起來是65本，文藝書有多少本？

　　錯誤列式：30＋65＝95（本）

　　二、遵循機械的聯系，按固定的習慣思路，套用以前熟悉的`方法以及所形成的運算定勢，思維不能隨題目性質的變化而靈活地轉移。

　　例：少先隊員栽了4排樹，每排有5棵，一共栽了多少棵樹？

　　錯誤列式：4＋5＝9（棵）

　　三、思維只能隨著生活中接觸到的事物的發展順序，由原初條件推向結果，而不能由結果返回到原初條件.

　　例：商店運來一批蘋果，賣出18箱，還剩下6箱，商店運來蘋果多少箱？

　　錯誤列式：18－6＝12（箱）

　　四、思維缺乏邏輯性，不能對題目進行連貫的分析綜合活動，注意力容易被情節所轉移。

　　例：媽媽讓小明去買桔子招待客人，小明先買了30個，客人吃過剩下6個時，小明又買來30個，結果還剩下8個。客人吃了多少個桔子？

　　錯誤列式：30－6－8＝16（個）

　　五、思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運算結果以及根據題目的本質聯系來檢驗自己的思維過程。

　　例：把16只皮球平分給四年級兩個班和五年級兩個班。平均每個班能分到幾只皮球？

　　錯誤列式：16÷2＝8（只）

　　學生解錯一道題往往是由幾方面原因共同造成的。因此教師在加強基礎知識與基本技能訓練的過程中必須重視對學生思維活動的培養。一般說來，低年級學生學習應用題的思維活動可分為以下幾個過程：

　　1.從由運算符號指示算法的四則運算過渡到以文字敘述表達條件與條件、條件與問題之間運算關系的應用題。

　　2.從圖畫、圖表、表格式應用題過渡到以文字敘述的，算式運算的應用題。

　　3.從注意應用題中的非本質因素過渡到注意應用題中的本質因素。

　　4.從認識應用題的基本結構過渡到掌握應用題的解題方法。

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