論文關(guān)鍵詞：實踐性知識管理 中學(xué)教師 模式

論文摘要：教師實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。本文闡述了教師實踐性知識管理的相關(guān)概念，并以野中郁次郎的知識管理理論為基礎(chǔ)，對中學(xué)教師實踐性知識管理活動進(jìn)行了分析和歸納，總結(jié)出了教師實踐性知識管理的一般模式。

　　在教育領(lǐng)域，教育理論與實踐的關(guān)系之爭一直是大家關(guān)注的焦點，大多數(shù)中小學(xué)教師認(rèn)為教育理論對自己的教育實踐沒有起到很好的指導(dǎo)作用，支持他們教育教學(xué)實踐活動的應(yīng)該不是或主要不是教育學(xué)教科書或研究者們提出的高深理論，而是另外一些性質(zhì)和存在方式都不同的教育知識。但是，如果要問他們那些教育知識到底是什么，從哪里獲得，以什么方式存在和發(fā)揮作用等，他們又不能給出明確的答案。但是，他們的教育教學(xué)實踐行為卻明顯地受到了這些知識的支配。這類知識正是教師在日常的教育教學(xué)實踐中所積累起來的對教育教學(xué)的認(rèn)識，它在無形之中支配的教師的教育教學(xué)實踐行為，也即本文中所提到的教師實踐性知識。筆者認(rèn)為，教師實踐性知識是指教師在日常教育教學(xué)工作中，通過不斷反思自身及其他教師的行為，而逐漸建構(gòu)的能有效指導(dǎo)其教育教學(xué)實踐的知識。這種知識產(chǎn)生于實踐又指導(dǎo)實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。教師實踐性知識管理模式的探究與應(yīng)用，對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校的管理績效都有著非常重要的促進(jìn)作用。

一、教師實踐性知識管理的涵義

　　教師實踐性知識管理即學(xué)校管理者采取一定措施，將教師個人的實踐性知識轉(zhuǎn)化為組織知識，以促進(jìn)教師之間知識的交流和共享的活動，力圖在適當(dāng)?shù)臅r間，將適當(dāng)?shù)闹R適時地傳遞給需要的人，協(xié)助教師分享并應(yīng)用于實踐，以促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)。

　　按管理的主體不同，，知識管理可分為組織層面的知識管理和教師個人層面的知識管理，本文所要研究的對象是學(xué)校管理者對教師實踐性知識的管理活動，即組織層面的知識管理；在本文中，教師實踐性知識管理的客體主要是對教師實踐性知識的生成、轉(zhuǎn)化、系統(tǒng)化分類等活動的管理，在一定程度上也包括對教師的管理，因為教師是實踐性知識的承載者，實踐性知識的生成、共享、轉(zhuǎn)化等活動都離不開教師本身，所以很難將實踐性知識管理與教師管理截然分開。

二、中學(xué)教師實踐性知識管理模式的理論基礎(chǔ)

　　基于知識管理的視角，我們將教師實踐性知識分為隱性實踐性知識和顯性實踐性知識。顯性知識是指可以用文字、數(shù)字、圖形、圖表等符號進(jìn)行表征的知識，也是一種經(jīng)過編碼化、格式化或結(jié)構(gòu)化后的知識。教師的顯性實踐性知識主要指經(jīng)過外化的存在于教師外部的文檔化知識和電子化知識(或成為數(shù)字化知識)。隱性知識是指難以用文字、語言表達(dá)清楚，那種“只可意會、不可言傳，”隱含于行動和過程中的知識，教師的隱性實踐性知識是指那些深植于教師內(nèi)部，蘊(yùn)含在教師頭腦中的價值、觀念、情感、認(rèn)知、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)科研等經(jīng)驗性的知識。筆者認(rèn)為，沒有被教師清晰地表達(dá)出來的即沒有外顯化的教師實踐性知識即教育領(lǐng)域內(nèi)的隱性知識，因為與教育理論相比，它具有不系統(tǒng)性、不規(guī)范性、情境性、個體性等特點，因而受知識霸權(quán)的壓制而被迫保持沉默。

　　在知識管理理論方面，野中郁次郎較好地發(fā)揮與運用了波蘭尼的理論，認(rèn)為隱性知識(implicit knowledge)包括信仰觀點和心智模式，是高度個人化的知識，不易傳遞給別人，它比顯性知識(explicit knowledge)更具創(chuàng)造價值，應(yīng)充分挖掘和利用，而知識管理就是在顯性知識和隱性知識之間相互轉(zhuǎn)換，為此，野中郁次郎構(gòu)建了一個名為SECI的知識轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新模式，分別是：共同化、外化、結(jié)合化、內(nèi)化。

　　1 共同化(由隱性知識到隱性知識)：人們通過和他人在一起工作、生活，了解彼此的思想與感覺，交換和分享彼此的經(jīng)驗、心得、價值、行為模式等隱性知識，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新隱性知識的過程。這一過程一般是通過“內(nèi)隱學(xué)習(xí)” (Implicit Learning)與“同化”方式實現(xiàn)隱性知識從一個群體(個人、團(tuán)隊、組織)轉(zhuǎn)移到另一群體。“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”在這里是指通過師徒制，經(jīng)由溝通、交換心得、自我思考、反省、觀察、模仿、練習(xí)、言傳身教等方式而獲得隱性知識的過程。 "

　　2 內(nèi)化(由顯性知識到隱性知識)：將顯性知識內(nèi)隱化，轉(zhuǎn)化為隱性知識的過程。這一過程的實現(xiàn)一般是通過不斷地教育訓(xùn)練(training)、邊做邊學(xué)(lerning-by-doing)以及不斷地練習(xí)(exercises)等，使組織成員逐漸接觸到團(tuán)隊和整個組織的知識，最終改善其價值觀、態(tài)度與行為。

　　3 外化(由隱性知識到顯性知識)：將隱性知識，例如經(jīng)驗、心得、想法、心意、價值、心智模式(MentalModel)等進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的概念化，從而轉(zhuǎn)化為可定義、可用文字、概念、比喻性文字∞gurafive language)、圖片或影片表征的顯性知識的過程。通俗一點來說，就是將隱性知識以讓人能理解的形式表達(dá)出來，從而使他人能夠明白。例如程序設(shè)計師編寫程序，建筑師設(shè)計建筑藍(lán)圖等。

　　4 結(jié)合化(由顯性知識到顯性知識)：將許多外顯的觀念和知識通過分析、分類、分享及重組等系統(tǒng)化的方式加以結(jié)合，從而形成新的知識體系的過程。這一過程一般是將原來較零散的知識轉(zhuǎn)化為更為復(fù)雜、更為多樣，更為綜合性的知識。

　　野中郁次郎的知識創(chuàng)造與轉(zhuǎn)化模型，是組織實施知識管理的一個非常重要的參考，其核心是隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化，同時它包括了知識的獲取、轉(zhuǎn)化、共享、應(yīng)用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，構(gòu)成了一個完整的知識管理過程，這一過程促進(jìn)了個人知識向組織知識的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)了組織成員對知識的交流和分享。教師的實踐性知識包含隱性知識和顯性知識兩種狀態(tài)，并且教師實踐性知識大多屬于隱性知識，促進(jìn)兩種形態(tài)實踐性知識的相互轉(zhuǎn)化，是教師實踐性知識管理的核心，因此，本文將野中郁次郎的知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新理論作為教師實踐性知識管理模式的理論基礎(chǔ)。