論文關鍵詞：實踐性知識管理 中學教師 模式

論文摘要：教師實踐性知識是教師專業發展的知識基礎。本文闡述了教師實踐性知識管理的相關概念，并以野中郁次郎的知識管理理論為基礎，對中學教師實踐性知識管理活動進行了分析和歸納，總結出了教師實踐性知識管理的一般模式。

　　在教育領域，教育理論與實踐的關系之爭一直是大家關注的焦點，大多數中小學教師認為教育理論對自己的教育實踐沒有起到很好的指導作用，支持他們教育教學實踐活動的應該不是或主要不是教育學教科書或研究者們提出的高深理論，而是另外一些性質和存在方式都不同的教育知識。但是，如果要問他們那些教育知識到底是什么，從哪里獲得，以什么方式存在和發揮作用等，他們又不能給出明確的答案。但是，他們的教育教學實踐行為卻明顯地受到了這些知識的支配。這類知識正是教師在日常的教育教學實踐中所積累起來的對教育教學的認識，它在無形之中支配的教師的教育教學實踐行為，也即本文中所提到的教師實踐性知識。筆者認為，教師實踐性知識是指教師在日常教育教學工作中，通過不斷反思自身及其他教師的行為，而逐漸建構的能有效指導其教育教學實踐的知識。這種知識產生于實踐又指導實踐，是教師專業發展的知識基礎。教師實踐性知識管理模式的探究與應用，對于促進教師的專業發展、提高學校的管理績效都有著非常重要的促進作用。

一、教師實踐性知識管理的涵義

　　教師實踐性知識管理即學校管理者采取一定措施，將教師個人的實踐性知識轉化為組織知識，以促進教師之間知識的交流和共享的活動，力圖在適當的時間，將適當的知識適時地傳遞給需要的人，協助教師分享并應用于實踐，以促進教師自身的專業發展，實現學校管理目標。

　　按管理的主體不同，，知識管理可分為組織層面的知識管理和教師個人層面的知識管理，本文所要研究的對象是學校管理者對教師實踐性知識的管理活動，即組織層面的知識管理；在本文中，教師實踐性知識管理的客體主要是對教師實踐性知識的生成、轉化、系統化分類等活動的管理，在一定程度上也包括對教師的管理，因為教師是實踐性知識的承載者，實踐性知識的生成、共享、轉化等活動都離不開教師本身，所以很難將實踐性知識管理與教師管理截然分開。

二、中學教師實踐性知識管理模式的理論基礎

　　基于知識管理的視角，我們將教師實踐性知識分為隱性實踐性知識和顯性實踐性知識。顯性知識是指可以用文字、數字、圖形、圖表等符號進行表征的知識，也是一種經過編碼化、格式化或結構化后的知識。教師的顯性實踐性知識主要指經過外化的存在于教師外部的文檔化知識和電子化知識(或成為數字化知識)。隱性知識是指難以用文字、語言表達清楚，那種“只可意會、不可言傳，”隱含于行動和過程中的知識，教師的隱性實踐性知識是指那些深植于教師內部，蘊含在教師頭腦中的價值、觀念、情感、認知、教學組織管理能力、教學方法、教學技能、教學科研等經驗性的知識。筆者認為，沒有被教師清晰地表達出來的即沒有外顯化的教師實踐性知識即教育領域內的隱性知識，因為與教育理論相比，它具有不系統性、不規范性、情境性、個體性等特點，因而受知識霸權的壓制而被迫保持沉默。

　　在知識管理理論方面，野中郁次郎較好地發揮與運用了波蘭尼的理論，認為隱性知識(implicit knowledge)包括信仰觀點和心智模式，是高度個人化的知識，不易傳遞給別人，它比顯性知識(explicit knowledge)更具創造價值，應充分挖掘和利用，而知識管理就是在顯性知識和隱性知識之間相互轉換，為此，野中郁次郎構建了一個名為SECI的知識轉換與創新模式，分別是：共同化、外化、結合化、內化。

　　1 共同化(由隱性知識到隱性知識)：人們通過和他人在一起工作、生活，了解彼此的思想與感覺，交換和分享彼此的經驗、心得、價值、行為模式等隱性知識，進而達到創新隱性知識的過程。這一過程一般是通過“內隱學習” (Implicit Learning)與“同化”方式實現隱性知識從一個群體(個人、團隊、組織)轉移到另一群體?！皟入[學習”在這里是指通過師徒制，經由溝通、交換心得、自我思考、反省、觀察、模仿、練習、言傳身教等方式而獲得隱性知識的過程。 "

　　2 內化(由顯性知識到隱性知識)：將顯性知識內隱化，轉化為隱性知識的過程。這一過程的實現一般是通過不斷地教育訓練(training)、邊做邊學(lerning-by-doing)以及不斷地練習(exercises)等，使組織成員逐漸接觸到團隊和整個組織的知識，最終改善其價值觀、態度與行為。

　　3 外化(由隱性知識到顯性知識)：將隱性知識，例如經驗、心得、想法、心意、價值、心智模式(MentalModel)等進行結構性的概念化，從而轉化為可定義、可用文字、概念、比喻性文字∞gurafive language)、圖片或影片表征的顯性知識的過程。通俗一點來說，就是將隱性知識以讓人能理解的形式表達出來，從而使他人能夠明白。例如程序設計師編寫程序，建筑師設計建筑藍圖等。

　　4 結合化(由顯性知識到顯性知識)：將許多外顯的觀念和知識通過分析、分類、分享及重組等系統化的方式加以結合，從而形成新的知識體系的過程。這一過程一般是將原來較零散的知識轉化為更為復雜、更為多樣，更為綜合性的知識。

　　野中郁次郎的知識創造與轉化模型，是組織實施知識管理的一個非常重要的參考，其核心是隱性知識與顯性知識的相互轉化，同時它包括了知識的獲取、轉化、共享、應用、創新等環節，構成了一個完整的知識管理過程，這一過程促進了個人知識向組織知識的轉化，加強了組織成員對知識的交流和分享。教師的實踐性知識包含隱性知識和顯性知識兩種狀態，并且教師實踐性知識大多屬于隱性知識，促進兩種形態實踐性知識的相互轉化，是教師實踐性知識管理的核心，因此，本文將野中郁次郎的知識轉化與創新理論作為教師實踐性知識管理模式的理論基礎。