第1篇：校外音樂(lè)教育對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展影響的研究

一、前言

　　社會(huì)適應(yīng)能力（又稱社會(huì)適應(yīng)行為）主要指?jìng)€(gè)體對(duì)其周圍的自然環(huán)境和社會(huì)需要的適從與對(duì)應(yīng)的能力，是兒童心理發(fā)展的重要組成部分，是當(dāng)今國(guó)際上公認(rèn)的診斷和評(píng)估兒童精神發(fā)育遲滯的重要輔助手段。隨著“素質(zhì)教育”的理論與實(shí)踐不斷深入，兒童社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)和適應(yīng)能力的培養(yǎng)和提高，迫切需求一種實(shí)質(zhì)性的教育的介入。音樂(lè)教育是兒童素質(zhì)教育的重要手段，但音樂(lè)教育能否對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生良好的效能方面的研究較少。因此，加強(qiáng)音樂(lè)教育對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)能力影響的實(shí)證研究，對(duì)更客觀、更精確地研究校外音樂(lè)教育的效能，為素質(zhì)教育改革和為教育部門(mén)制定相應(yīng)對(duì)策提供理論依據(jù)和參考建議，最終為促進(jìn)我國(guó)校外教育的發(fā)展起到積極的作用。

二、研究對(duì)象與方法

　　1.被試及其取樣

　　被試來(lái)源于杭州青少年活動(dòng)中心和杭州市新華路幼兒園的4～6歲兒童。分組詳見(jiàn)表1：

　　2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　本研究采用3×2二因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因素一為教學(xué)內(nèi)容，包括三個(gè)水平。因素二為年齡，包括二個(gè)水平，水平一為4～5歲兒童，相當(dāng)于幼兒園常規(guī)分班中的中班，水平二為5～6歲兒童，相當(dāng)于常規(guī)分班中的大班。

　　3.實(shí)驗(yàn)變量

　　（1）自變量的界定。本研究的自變量包括三個(gè)水平：水平1，小歌手組；水平2，鋼琴組；水平3，對(duì)照組（幼兒園常規(guī)教學(xué)）。

　　（2）因變量及其測(cè)量。本研究主要考察的因變量是兒童社會(huì)適應(yīng)能力。測(cè)量工具采用杭州大學(xué)心理系汪文鋆編制的《3～7歲兒童社會(huì)適應(yīng)行為評(píng)定量表》（城市問(wèn)卷）。

　　該量表分為六個(gè)大項(xiàng)：生活自理（SH），內(nèi)有26個(gè)小項(xiàng)；運(yùn)動(dòng)（L），內(nèi)有14個(gè)小項(xiàng)；作業(yè)（O），內(nèi)有15個(gè)小項(xiàng)；交往（C），內(nèi)有17個(gè)小項(xiàng)；社會(huì)化（S），內(nèi)有16個(gè)小項(xiàng)；自我管理（SD）。

　　（3）無(wú)關(guān)變量的控制。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施要點(diǎn)和兒童社會(huì)適應(yīng)能力觀察方法的集中培訓(xùn)，以確保所有教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)和測(cè)查方法。

　　4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

　　教育實(shí)驗(yàn)持續(xù)6個(gè)月，實(shí)驗(yàn)組每周上一次課，每次1小時(shí)，按照杭州青少年活動(dòng)中心“小歌手班課程計(jì)劃”、“鋼琴班課程計(jì)劃”進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)前后測(cè)查兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

　　5.數(shù)據(jù)整理與分析

　　所有數(shù)據(jù)分析全部采用SPSSforWindows11.5統(tǒng)計(jì)軟件包統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

　　1.社會(huì)適應(yīng)能力前測(cè)結(jié)果的分析

　　從表2可以看出，前測(cè)時(shí)只有年齡的主效應(yīng)是顯著的（p﹤0.01），班級(jí)和班級(jí)*年齡的交互效應(yīng)均不明顯（p﹥0.05），年齡的主效應(yīng)顯著主要是由自然成長(zhǎng)帶來(lái)的結(jié)果。

　　從表3可看出，前測(cè)時(shí)，各組兒童之間的社會(huì)適應(yīng)能力的差異不具有顯著性（p>0.05），故可認(rèn)為：前測(cè)時(shí)，各組兒童之間的社會(huì)適應(yīng)能力都是同質(zhì)的。如果后測(cè)時(shí)，三組出現(xiàn)差異則可認(rèn)為是音樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的效應(yīng)。

　　2.社會(huì)適應(yīng)能力后測(cè)結(jié)果的分析

　　從表4可看出，后測(cè)時(shí)，班級(jí)和年齡的主效應(yīng)顯著（p<0.01），但其交互效應(yīng)均不顯著（p>0.05）。班級(jí)的主效應(yīng)顯著是校外音樂(lè)教育介入帶來(lái)的。年齡的主效應(yīng)顯著，一方面，可能是成長(zhǎng)帶來(lái)的，一方面，可能是音樂(lè)教育的效應(yīng)，具體情況尚需進(jìn)一步分析。

　　從表5可看出，后測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組兒童社會(huì)適應(yīng)能力高于對(duì)照組，且差異均具有顯著性，兩實(shí)驗(yàn)組之間無(wú)差異性。由于前測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在社會(huì)適應(yīng)能力上是同質(zhì)的，故可以認(rèn)為后測(cè)時(shí)這種差異的產(chǎn)生主要是校外音樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的效應(yīng)。

　　3.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組社會(huì)適應(yīng)能力前后測(cè)的比較

　　同時(shí)可以看出，實(shí)驗(yàn)組兒童社會(huì)適應(yīng)能力后測(cè)得分均高于前測(cè)，且兩者差異具有顯著性（p<0.05），對(duì)照組兒童后測(cè)得分均高于前測(cè)，且兩者差異具有顯著性（p<0.05）。這種差異可能由兩方面構(gòu)成，一方面，是由校外音樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)的效果，另一方面，是成長(zhǎng)的效應(yīng)。由于前測(cè)顯示各組兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的差異不具有顯著性，因此后測(cè)由自然成長(zhǎng)引起的兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高幅度也應(yīng)該是沒(méi)有差異的。究竟校外音樂(lè)教育對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展影響的效果如何，還要進(jìn)一步進(jìn)行分析。

　　表64～5歲兒童社會(huì)適應(yīng)能力的前測(cè)與后測(cè)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)比較結(jié)果

　　表75～6歲兒童社會(huì)適應(yīng)能力的前測(cè)與后測(cè)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)比較結(jié)果

　　4.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間社會(huì)適應(yīng)能力后測(cè)比較

　　從表6可看出，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組兒童社會(huì)適應(yīng)能力得分提高幅度均高于對(duì)照組，且差異均具有顯著性（p<0.05），這說(shuō)明本次校外教育實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)是顯著的。

四、討論

　　1.關(guān)于音樂(lè)教學(xué)對(duì)兒童適應(yīng)能力的影響效果

　　前測(cè)時(shí)，各組兒童的社會(huì)適應(yīng)能力是同質(zhì)的。而后測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組兒童與對(duì)照組兒童的社會(huì)適應(yīng)能力差異具有顯著性，表明這是教育實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的效果。

　　經(jīng)進(jìn)一步的前后測(cè)差異比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)差異具有顯著性，對(duì)照組的差異也具有顯著性，這就說(shuō)明這種差異除了教學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的效應(yīng)外，還存在個(gè)體自然成長(zhǎng)帶來(lái)的效應(yīng)，又因前測(cè)結(jié)果表明兩組被試在社會(huì)適應(yīng)能力上是同質(zhì)的。因此，本研究可以假定后測(cè)時(shí)各組被試由個(gè)體自然成長(zhǎng)帶來(lái)的效應(yīng)也是同質(zhì)的。經(jīng)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間后測(cè)差異比較的結(jié)果顯示，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)差異程度要大于對(duì)照組的前后測(cè)差異程度，并有顯著性。

　　以上推論比較充分地表明，在促進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展上，本次校外教育實(shí)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展具有較好的效應(yīng)。

　　2.本研究的不足與反思

　　本研究的樣本較小，沒(méi)有分析兒童社會(huì)適應(yīng)能力的性別差異；教育實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，在以后的研究中，應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。

　　應(yīng)加強(qiáng)音樂(lè)教育與其它教育內(nèi)容對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)能力影響的橫向比較研究。

五、結(jié)論

　　前測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兒童的社會(huì)適應(yīng)能力是同質(zhì)的。后測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的兒童社會(huì)適應(yīng)能力差異具有顯著性，表明隨著兒童的自然成長(zhǎng)，他們的社會(huì)適應(yīng)能力都得到了發(fā)展。

　　后測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兒童的社會(huì)適應(yīng)能力差異具有顯著性，這是音樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的效果，表明校外音樂(lè)教育對(duì)促進(jìn)4～6歲兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展有積極影響。