一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點表現(xiàn)
職業(yè)教育學(xué)生心理狀況多樣復(fù)雜與普通高校學(xué)生相比，職業(yè)教育學(xué)生的心理狀況的多樣性和復(fù)雜性更加明顯。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點表現(xiàn)主要有以下幾方面：
（一）自信心不強，有自卑心里，成就感薄弱，普遍存在消極的心理。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大都是因升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟條件較差的學(xué)生，而且社會上存在的對職業(yè)學(xué)校的偏見與歧視，受其影響，往往會使職業(yè)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，在理想與現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，不能正確地認(rèn)識自我，在學(xué)生群體中覺得低人一等，對自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動力，加之他們原有的知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強，面對陌生的專業(yè)理論與技能訓(xùn)練常常感到束手無策，困難重重，久而久之，便產(chǎn)生消極心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
（二）就業(yè)的希望與悲觀并存，存在擇業(yè)緊張焦慮心理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面臨的重要問題是就業(yè)，他們都對畢業(yè)后的工作充滿向往和幻想，希望能盡快地完成學(xué)業(yè)，學(xué)好專業(yè)技能，實現(xiàn)就業(yè)的抱負(fù)，但因?qū)β殬I(yè)學(xué)校性質(zhì)、地位的顧慮，以及一些傳統(tǒng)思想、落后觀念的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生及學(xué)生家長都懷疑他們未來工作的地位和方向，對畢業(yè)后的就業(yè)認(rèn)識不清析，很多存在悲觀情緒。也正是因為對就業(yè)的悲觀情緒，使許多學(xué)生在校期間，沒有學(xué)習(xí)動力，甚至放棄學(xué)習(xí)，更加影響他們的就業(yè)前途。
（三）情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，社會性情感表現(xiàn)冷漠。處于青年初期的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，情緒的兩極性更為強烈，更容易出現(xiàn)極端情緒，而且情緒變化很快，自身的控制能力較弱，遇事常從情緒出發(fā)，理智情差。很大一部分對人對事態(tài)度冷談，漠不關(guān)心，缺少應(yīng)有的活力。
（四）逆反消極心理強烈。部分學(xué)生由于受家庭、社會、親友的影響，過多或過早目睹社會陰暗面，內(nèi)心深處不自覺地形成一種心理定勢，對學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反消極心理，對教師的批評教育置若罔聞，生活上自暴自棄，得過且過。
（五）獨立意識強，行為依賴性也強，自私自利心理普遍。隨著年齡的增長，生理的發(fā)育，知識的擴展以及遠(yuǎn)離家庭等因素的影響，很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對家長、對教師的崇拜開始逐漸減退，轉(zhuǎn)而注意自己的言行和情感體驗，對過多的教誨或關(guān)照甚至產(chǎn)生反感情緒;對未來充滿理想，敢說敢干，充分地表現(xiàn)自我，渴望自己的一切能得到別人的`認(rèn)可和稱贊。而由于綜合素質(zhì)不高，即使存在某方面的特長或優(yōu)勢，也因為對自己信心不足，在各種活動中縮手縮腳，優(yōu)柔寡斷，他們對家庭、學(xué)校和社會的依附性依然很強，在學(xué)習(xí)、生活和思想等方面遇到問題時，希望得到他人的指導(dǎo)與幫助，對家長、老師的依賴心理仍然強烈。
二、職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理矯正的途徑
針對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理特點，做為職業(yè)教育的施教者既要從心理學(xué)角度對學(xué)生心理進(jìn)行正確引導(dǎo)和梳理，也應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)過程。
（一）做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理矯正。
1、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，正確的認(rèn)識自我，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。學(xué)生還處于生理和心理上逐步發(fā)展過程中，人生觀、世界觀還未定，具有很大的可塑性。只要我們真正摸清情況，理清原因，采取切實措施，持之以恒地去做好工作。
2、重視師生的雙向溝通，通過換位思考建立和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)備多種角色，即是知識的傳授者，也是要做學(xué)生的朋友，改變傳統(tǒng)單一的師生關(guān)系，注重與學(xué)生溝通，打破師生間的壁磊，通過換位思考加強雙方的理解，不論是學(xué)習(xí)方面還是生活方面，都應(yīng)熱心的介入，同時也要把握尺度，形成無對立的師生朋友關(guān)系。
3、人的個性都不盡相同，心理特征也是如此，這些心理特征的形成，除了先天因素，跟環(huán)境，家庭等有很大的關(guān)系，不同的心理特征的形成有其特定的原因，在進(jìn)行心理方面的梳導(dǎo)時，應(yīng)有針對性，不能死板的用固定策略，摸清學(xué)生的各方面情況，結(jié)合在校的心理表現(xiàn)，抓住根源，從源頭進(jìn)行心理梳導(dǎo)。
4、重視與學(xué)生家長的溝通，了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，也及時反饋學(xué)生在校其間的表現(xiàn)，往往學(xué)生在家庭環(huán)境和在校期間的表現(xiàn)有一定差異，與家長形成教育合力，共同分析處理學(xué)生學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的各類身心問題，
（二）推進(jìn)教育教學(xué)改革。
1、新生入學(xué)階段是心理變化較大的時期，面對新環(huán)境，新角色，及不同的適應(yīng)能力，心理方面會出現(xiàn)較大的波動，容易出現(xiàn)高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀情緒，要抓住這個關(guān)鍵時期，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，使學(xué)生能夠盡早的融入新環(huán)境，適應(yīng)新角色。
2、加強校園文化建設(shè)。加強校園文化建設(shè)，豐富學(xué)生的課余文化生活內(nèi)容，開展多種多樣的文娛，科技，體育活動，，這既能提供更多的學(xué)生間溝通的方式，也能緩解釋放學(xué)生心理方面的壓力，開設(shè)人生修養(yǎng)與心理輔導(dǎo)課程，既重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，思想力，以及自我分析能力，安排有經(jīng)驗或?qū)ｉT的心理老師對需要心理咨詢的學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)、生活使學(xué)生能從心理層面更清楚的認(rèn)識自我，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。
3、加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，積極開展校企合作，增加社會實踐環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育的教學(xué)過程中，應(yīng)加強對學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，在提高學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，消除學(xué)生對就業(yè)的焦慮緊張心理，使學(xué)生能夠明白只要靠自身的努力，同樣能走好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的道路，同時積極開展校企聯(lián)合，增加學(xué)生就業(yè)渠道，增加社會實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在校園學(xué)習(xí)的同時，盡早接觸社會，加快學(xué)生心理的成熟。
總之，應(yīng)從學(xué)生自身的生理特點和所處的年齡階段特征、自我意識、情緒情感、意志力、人格特征、挫折承受力、學(xué)習(xí)、人際交往、就業(yè)等方面進(jìn)行具體的分析和研究，創(chuàng)建適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特征的教育教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生的實際出發(fā)，充分認(rèn)識到學(xué)生心理特點在社會發(fā)展和學(xué)校教學(xué)管理中的重要作用，才能使我們職業(yè)學(xué)校源源不斷地培養(yǎng)出大批身心健康、專業(yè)合格、獻(xiàn)身社會的職業(yè)技能人才。
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