論文摘要：針對工科專業(yè)課程教學特點和課堂教學策略，根據(jù)作者多年的教學經驗，對工科專業(yè)的課堂教學方法進行了探討，總結了提高工科專業(yè)課堂教學質量的途徑，分別從備課和教學方法方面對課堂教學進行了探索，對進一步提高工科課堂教學改革具有一定的指導意義。

　　論文關鍵詞：工科專業(yè)課 課堂教學 教學質量

　　研究型教學與學習是新世紀高校教育發(fā)展的必然趨勢和要求，是創(chuàng)建研究型大學的重要組成部分。課堂教學是教學各環(huán)節(jié)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)教學是培養(yǎng)工科學生專業(yè)素質及創(chuàng)新能力的重要階段，學生的絕大部分專業(yè)知識及能力來源于專業(yè)教學課堂。通過對專業(yè)課堂教學要素的重組整合，營造有利于學生主動學習的課堂環(huán)境，提供給學生主動學習的條件與機會，引導學生自主發(fā)展，增強學生的實踐能力及激發(fā)學生的研究興趣。因此，提高專業(yè)課課堂教學質量至關重要。

　　《工程水文學》是水利工程專業(yè)的基礎課，是應用水文知識于工程建設(主要是水利工程)的一門專業(yè)學科，它研究與水利工程的規(guī)劃、設計、施工和運營管理有關的水文問題，主要內容為水文計算、水利計算和水文預報等。其作用是使水利工程專業(yè)的學生能了解水利工程技術中的基礎專業(yè)問題，以及對工程技術中水文分析中的概念和方法等，進一步完善學生的知識面并提高學生對專業(yè)的認識。近年來，鄭州大學水利與環(huán)境學院在《工程水文學》精品課程教學中，通過“面向2l世紀水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系研究與實踐”(省教改項目)和“《工程水文學》網絡課件”(省網絡課程)等項目的研究實施，依據(jù)學校培養(yǎng)目標和社會的需要，堅持“拓寬基礎，突出特長，培養(yǎng)能力及強化素質”的基本思路，在探索工科學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)途徑、構架理論教學與實踐教學互動人才培養(yǎng)體系方面作了大量的嘗試工作。

　　本文在分析工科專業(yè)課教學特點及教學策略的基礎上，以《工程水文學》課為例，從備課、教學方法等直接影響到課堂教學質量的因素進行探索。

　　一、工科專業(yè)課教學特點及課堂教學策略

　　工科專業(yè)不同于其他學科，有其自身的特點。在現(xiàn)代教學改革前提下，在縮短總學時的同時，要求拓寬基礎，增加基礎課學時，使得專業(yè)課學時比以前減少許多，因此，工科專業(yè)課不僅具有學時緊、實踐性強、更新快等的特點，而且從教學內容上講還具有基礎內容與綜合內容相結合、教學內容的知識點與應用知識點的數(shù)學建模和數(shù)學實驗能力相結合的特點。因此，課堂教學要求處理好5個關系，即系列專業(yè)課程內部之間的關系、基礎知識與建模和實驗的關系、與后續(xù)相關課程的關系、學生為中心與教師課堂教學之間的關系、課堂上導引和課后練習之間的關系。

　　從哲學方面來看，課堂教學是師生共同完成的“認識一實踐——再認識”的過程；從教育方面來看，教師要幫助學生逐步完成社會化的過程，課堂則是教師實現(xiàn)這一目標的主渠道，是師生進行交流的舞臺，因此，課堂教學是學生學習知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。構筑了采用多種教學包括“知識、氛圍和情感”策略，明確課堂教學創(chuàng)新教學中師生的地位，在理論和實踐教學中摒棄課堂教學模式化、采用多種教學手段和方法實現(xiàn)課堂教學中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的創(chuàng)新教育思想。教師作為主體，立足于“導”，而不是“灌”，學生作為學習主體則體現(xiàn)“動”，教學就是師生互動、共同作用于知識客體、使學生在課堂學習中發(fā)生變化的過程。教學是一個動態(tài)的過程，針對不同的學生、不同的教學情境、不同教學條件應該采用多種教學方式，在教學課堂中也會出現(xiàn)一些估計不到的情況和教育良機，需要教師隨時把握、隨機調整。我們多年的《工程水文學》教學在理論和實踐教學方面逐漸形成了實現(xiàn)學生潛能的多級開發(fā)的教法革新，在教學手段上總結出了“寬范式、討論式、問題式、立體式以及個性化教學模式”等教學方法；在實踐教學方面總結出“訓練式、開放式和實踐教學模式”的教學法。

　　二、提高工科專業(yè)課課堂教學質量的途徑

　　(一)備課

　　工科教學改革正在進行，一方面要求工科專業(yè)課程體系進行調整，另一方面也要求課堂教學內容的整合，因此，備課就成為提高課堂教學質量最首要的途徑。教師在深刻理解教學大綱基本知識點的基礎上，選擇適用教材，結合相關教學內容，吃透教材，明確教學內容的重點和難點，制定詳盡的教學日歷，采用現(xiàn)代化手段積極進行備課。整個備課過程中重在教學內容的深度，深度是指基本教學內容深層次的內涵，追求教學內容的深度，不僅可以幫助學生加深對基本教學內容的理解，而且可以激發(fā)學生的鉆研精神和創(chuàng)新精神。一是從基本理論方面挖掘基本教學內容的深度；二是從工程實例分析中挖掘基本教學內容的深度；三是從學科發(fā)展歷史中挖掘基本教學內容的深度。

　　1．選擇適用教材，及時更新講課內容

　　適用教材有兩層含義：一方面，盡量選用新出版的教材，以解決教材修訂速度慢與知識更新快的矛盾；另一方面，所選教材的內容應與課時量大致相當。否則，內容多不能講完，學生可能會認為教師不負責任，該門課程也不重要，從思想上輕視專業(yè)課。我們在《工程水文學》的教學中，根據(jù)我院不同專業(yè)培養(yǎng)目標及課時要求，給排水專業(yè)選擇了面向2l世紀課程教材2001年版的《水文學》，而水工專業(yè)和地信專業(yè)選擇2008年版的全國高等院校水利水電類精品規(guī)劃教材《工程水文學》，并及時收集國內外最新資料補充到教學內容中，拓寬教學內容，開闊學生視野，讓學生及時了解本專業(yè)知識的發(fā)展方向和前進步伐。

　　2．挖掘書本知識，突出重點和難點，優(yōu)化教學內容在多年的實踐教學中，深深感到學生在學習中花了大量的時間，但從其所學的教學內容總體來看最后還是只見“樹木”不見“森林”，不能很好地把握所學的內容，不能把所學的內容聯(lián)系起來作進一步的歸納總結，因此，教師在備課過程中應著眼于高處，從宏觀上把握教學內容，要做到這一點，教師必須挖掘書本知識，才能將課堂內容進行提煉，并在課堂教學中將概念和理論知識進行歸納和提升，也能將不同概念進行比較和區(qū)別。專業(yè)課程實踐性強這樣的特點要求在保證教學內容嚴謹性和系統(tǒng)性的前提下，以課程重點為主線，將課堂所涉及到的概念、理論、原理和方法以串聯(lián)的方式組織為課堂教學內容的知識點，對于重點問題可以從工程事例出發(fā)引導學生的形象思維，幫助學生在理解的基礎上進行記憶，解決了傳統(tǒng)教學手段難以描述和講清的問題，同時，從實踐激發(fā)學生的學習興趣，為學生的獨立思維提供了更大的思維空間。