【論文關(guān)鍵詞】：高職高專(zhuān) 教育質(zhì)量 影響因素 對(duì)策

　　【論文摘要】教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。本文分析了影響德宏師專(zhuān)經(jīng)管系教育教學(xué)質(zhì)量因素，提出了提高教育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策。

　　德宏師專(zhuān)經(jīng)管系自20xx年7月正式成立以來(lái)，發(fā)展較快，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，為云南社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了一定數(shù)量的技術(shù)應(yīng)用型人才，為學(xué)校發(fā)展、為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是．我們必須看到和清醒地認(rèn)識(shí)到。受各種因素的影響和制約，經(jīng)管系在發(fā)展高等職業(yè)教育的過(guò)程中，還存在著教學(xué)基本建設(shè)薄弱、職業(yè)特色不鮮明、課程和教學(xué)內(nèi)容不完善、學(xué)風(fēng)不理想、教育教學(xué)質(zhì)量總體不高等諸多問(wèn)題。為深化學(xué)情、教情認(rèn)識(shí)。也為了更好地學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)以致用，推動(dòng)經(jīng)管系又好又快發(fā)展，經(jīng)管系于2009年4月在全系教職工和2o07、20xx兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生中開(kāi)展了一次深入細(xì)致的調(diào)查研究，主要采用問(wèn)卷法，輔以座談法、個(gè)別訪談法等方法，發(fā)出問(wèn)卷表230份，收回227份，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下。

一、影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素

(一)影響教育教學(xué)質(zhì)量的客觀因素、外部因素。

1．辦學(xué)要指導(dǎo)思想明確，突出特色。

　　大多數(shù)的師范院校舉辦非師范類(lèi)高職教育，在辦學(xué)指導(dǎo)思想上不十分明確、清晰和統(tǒng)一，重高專(zhuān)輕高職．視師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)為正業(yè)，把主要精力放在師范類(lèi)教育上，視非師范類(lèi)高職教育為副業(yè)．是權(quán)宜之計(jì)，忽視對(duì)高職教育內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、模式、特性等的深入研究，不注重改善和提高教學(xué)的基本條件。這是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，也是一個(gè)通病。經(jīng)管系由于認(rèn)識(shí)不足，辦學(xué)定位不準(zhǔn)．一定程度上還在按照學(xué)科的發(fā)展和學(xué)校現(xiàn)有條件來(lái)辦學(xué)。影響了教育教學(xué)質(zhì)量．缺乏行業(yè)依托，以致經(jīng)管系高職特色不明顯。

2．教育資源投入不足。

　　由于種種原因．德宏師專(zhuān)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏。教育基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施較差。人力、物力、財(cái)力等資源均處于嚴(yán)重不足狀態(tài)。到目前為止，經(jīng)管系只有一個(gè)早在20xx年建成的、價(jià)值(原值)40000元的、而且只能供會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，其它專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室基本為零，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，時(shí)問(wèn)太短。從人力資源方面來(lái)看，如果單純用師生比指標(biāo)來(lái)衡量．經(jīng)管系教師缺口并不大，但從教師的專(zhuān)業(yè)背景來(lái)看，與高職高專(zhuān)教育的“雙師型”教師隊(duì)伍的要求相去甚遠(yuǎn)．且出于個(gè)人學(xué)歷提高、系部建設(shè)、學(xué)校發(fā)展，特別是學(xué)校轉(zhuǎn)制的需要，經(jīng)管系半數(shù)以上教師在20xx—20xx年短短的幾年內(nèi)相繼脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)攻讀碩士研究生學(xué)位．使得本來(lái)就緊張的師資更是雪上加霜，在一定程度上制約著教育教學(xué)質(zhì)量。

3．高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量總體下降，質(zhì)量參差不齊。

　　據(jù)我們調(diào)查．經(jīng)管系學(xué)生中有5O．22％的學(xué)生是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)偏低．只能報(bào)考德宏師專(zhuān)，且有4J4％左右的學(xué)生不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)或者對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)所謂。也就是說(shuō)，經(jīng)管系絕大多數(shù)的學(xué)生是降分錄取的，生源質(zhì)量比較差．這些學(xué)生入學(xué)后在教學(xué)中很容易形成木桶的“短板效應(yīng)”．教師授課經(jīng)常面臨著“就高”還是“就低”的兩難選擇，為保證考試的合格率，只能是降低要求，必然導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量的下降。

4．高額的學(xué)習(xí)費(fèi)用和不樂(lè)觀的就業(yè)預(yù)期，影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式．最終影響教學(xué)質(zhì)量。

　　據(jù)調(diào)查，經(jīng)管系9O％的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，貧困和相對(duì)貧困學(xué)生約占三成．有39．21％的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校學(xué)費(fèi)相對(duì)比較低而選擇德宏師專(zhuān)(系)的，是學(xué)生及其家長(zhǎng)根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)能力做出的客觀、現(xiàn)實(shí)但又很無(wú)奈的選擇。高額的學(xué)習(xí)費(fèi)用及不太樂(lè)觀的就業(yè)前景預(yù)期．迫使學(xué)生更多地考慮將來(lái)就業(yè)及個(gè)人機(jī)會(huì)成本的補(bǔ)償。這種過(guò)分功利化傾向?qū)е聦W(xué)生忽視文化素質(zhì)訓(xùn)練、忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、忽視自己基本能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。反而熱衷于各種資格證書(shū)的考試．或者參加其他社會(huì)活動(dòng)，或者從事別的能撈取更多社會(huì)資本的事情，以致于有相當(dāng)一部分學(xué)生，為迎合考證增加就業(yè)砝碼而偏廢了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。而那些為考證而考出來(lái)的證書(shū)往往“含金量”很低．根本沒(méi)有把所考東西內(nèi)化為自己的知識(shí)體系和能力。更談不上在將來(lái)的實(shí)際工作中有所建樹(shù)。在此次問(wèn)卷中，高達(dá)59．03％的學(xué)生對(duì)參加各種資格證書(shū)的考試感興趣，34．36％感到一般，而只有6．17％和2．64％的學(xué)生無(wú)所謂或不感興趣。

(二)影響教育教學(xué)質(zhì)量的主觀因素、內(nèi)部因素。

1．師資隊(duì)伍還不適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)的'需要。

　　高職高專(zhuān)培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才，教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)．更重要的是要熟悉實(shí)踐操作，具有比較強(qiáng)的動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。經(jīng)管系現(xiàn)有14名專(zhuān)職教師，平均年齡36歲，其中碩士研究生(含在讀)11人，比例為78．51％，擁有會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師、導(dǎo)游資格證書(shū)等雙師雙證的教師有6人，比例為42．86％，在全校教師中人數(shù)最多。比例最高，表面上看已初步形成一支結(jié)構(gòu)基本合理、有良好教學(xué)、科研、實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍．但是由于多種原因，除一名教師外．其他教師都是從學(xué)校到學(xué)校的，很少有機(jī)會(huì)從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐工作，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)鍛煉，很難適應(yīng)或勝任高職高專(zhuān)教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求。盡管我們也從校外聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士和行業(yè)能手來(lái)兼課，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練．但由于人數(shù)有限，往往也是杯水車(chē)薪，不能從根本上解決實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。

2．教育教學(xué)改革滯后．課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都不完全適應(yīng)高職高專(zhuān)的要求。

　　表現(xiàn)在：一是課程體系結(jié)構(gòu)不合理，公共課門(mén)數(shù)多、課時(shí)多；理論課時(shí)多、實(shí)踐課時(shí)少，技能項(xiàng)目匱乏，以實(shí)踐為主導(dǎo)，以“必需+夠用”理論為標(biāo)準(zhǔn)的理念沒(méi)有充分被接受和落實(shí)．課程體系尚未擺脫普通本科院校模式。二是有些課程內(nèi)容本身枯燥、乏味或不實(shí)用。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力．三是一部分教師的教學(xué)方式方法及手段沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，單調(diào)、平鋪直敘，完全以教師為主體，沒(méi)有更多地給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)過(guò)程主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生失去探究興趣。在調(diào)查中．有37．8％的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力、36．12％的學(xué)生因教學(xué)過(guò)程呆板機(jī)械而不喜歡上課、厭學(xué)．這其中固然有學(xué)生自身因厭學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好而推卸責(zé)任的因素，但在很大程度上也反映了我們?nèi)耘f在照搬傳統(tǒng)的本、專(zhuān)科教育模式而在“體現(xiàn)高職特色的教學(xué)體系”方面探索不足．同時(shí)也不能排除師資整體素質(zhì)不高。教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋等原因。