課堂是教學(xué)活動的主陣地、主渠道。上課是推動教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、重點難點的突破、教學(xué)步驟的具體執(zhí)行過程。在這一過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，練習(xí)是主線，三位一體，有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，精彩課堂就會不斷涌現(xiàn)。
上一節(jié)課對教師來說不是什么難事，但要上一節(jié)好課，那就不是一件易事，因為一節(jié)好課如同一首好歌、一篇好詩、一幅好畫一樣，給人以藝術(shù)的享受，使人能在快樂中學(xué)到知識，得到情感的升華。我們的目標(biāo)是通過一至三年的努力，大家都能上好課。
最近一段時間，全校圍繞課堂教學(xué)，進(jìn)行公開課賽講，小學(xué)講了十八節(jié)，初中講了四十五節(jié)，通過上課、觀課、議課，大家都不同程度在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，但作為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課還是有很大距離。開學(xué)初我給大家介紹了我在樊村中學(xué)開展課堂教學(xué)改革活動中總結(jié)的“369”課堂教學(xué)思路，比較符合現(xiàn)在的課堂教學(xué)實際，現(xiàn)在我就咱們育紅學(xué)校課堂實際與先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來，再談一談“369”課堂教學(xué)思路，促進(jìn)我校課堂教學(xué)改革，提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂之目標(biāo)。
“369”就是三段式、六環(huán)節(jié)、九要求。今天我不講九要求，只說三段式、六環(huán)節(jié)的具體操作運用：
把一節(jié)課45分鐘分成三段：第一段為啟動導(dǎo)課段，第二段為運行拓展段，第三段為總結(jié)回顧段。在運行拓展中，運用六個環(huán)節(jié)，即：自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、點撥學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、提升學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
啟動導(dǎo)課段。這一段從時間分配上，三分鐘左右，最多不可超過五分鐘，超過五分鐘，本節(jié)課的主要任務(wù)就難以完成，從內(nèi)容看，主要包括：導(dǎo)語、課題、課標(biāo)三部分；從作用上分析，啟動主要是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望。我們可利用問題演示、實驗、影像、畫語言描述等手段，創(chuàng)設(shè)這種情境。同時我們要千方百計地吸引學(xué)生的注意力，使他們引起全身心保持接受新知識的警覺，處于適度的應(yīng)激狀態(tài)，另外啟動還包括，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)程序的安排，達(dá)標(biāo)評價與標(biāo)準(zhǔn)，用精當(dāng)語言告訴給學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)一開始就建立起應(yīng)有的期望。
在現(xiàn)實課堂中，我們對幫助學(xué)生樹立知識意向重視不夠，只有教師意向并沒有學(xué)生意向，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，掌握目標(biāo)有什么用，新舊知識前后左右聯(lián)系怎樣沒有清楚的把握，因此很難參與到學(xué)習(xí)中來。啟課起著保障本節(jié)課學(xué)生的知、情、意一體化的重要作用，導(dǎo)課是利用舊知識，即學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗做鋪墊，推導(dǎo)出新的知識與技能，因此啟動導(dǎo)課段時間雖短，作用重大，這一段必不可少。
運行拓展段。這一段從時間分配上不能少于35分鐘，少于35分鐘，教學(xué)主要任務(wù)難以完成；從內(nèi)容看，是本節(jié)課要完成的新的知識點及其運用。知識建構(gòu)方式采用六環(huán)節(jié)：自主、合作、探究、點撥、鞏固、提升。師生互動，生生互動，問題歸類，任務(wù)分層，關(guān)注重點，突破難點，通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)實現(xiàn)達(dá)標(biāo)。為此，教師要做好以下工作：（1）優(yōu)化呈現(xiàn)，（2）指導(dǎo)編碼，（3）嘗試練習(xí)，（4）評價反饋，（5）動態(tài)調(diào)整。
一、優(yōu)化呈現(xiàn)。呈現(xiàn)是新知識的呈現(xiàn)，注意兩個要點：
（1）是學(xué)科知識的邏輯順序，學(xué)科知識的邏輯順序是新知識本身的結(jié)構(gòu)特征。（2）是學(xué)生接受知識的心理順序，這個順序是由易到難，由簡到繁，由低級到高級。在這里要強(qiáng)調(diào)的是先滿足學(xué)生的心理順序的需要。因為優(yōu)化城鄉(xiāng)的目的是保證將新知識的邏輯意義轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的心理意義，將外部的新的知識納入原有的或經(jīng)過改造的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
二、指導(dǎo)編碼。指導(dǎo)編碼的實質(zhì)，要求教師對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)類型進(jìn)行針對性的點撥。如：語言信息類（陳述性知識）、智力技能類（程序性知識）、認(rèn)知策略類（策略性、情境性知識）、動作技能類、情感態(tài)度類、社會交往類，幫助學(xué)生把剛剛接收到的新的信息結(jié)構(gòu)化、意義化，從而儲存到長時記憶中去，內(nèi)化為自己的品質(zhì)。
三、嘗試練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對新信息經(jīng)過合理編碼、儲存之后，此時學(xué)生的初步習(xí)得（領(lǐng)會理解）了新知識的實質(zhì)含義。從而這種習(xí)得還不是深刻透徹的`儲存，也尚未達(dá)到經(jīng)久不忘的程度，如果這時候教師就匆匆忙忙做“鞏固”工作，難免會產(chǎn)生因急于求成而錯誤率較高和因期望過高而學(xué)習(xí)效率差的情況。所以這時候我們應(yīng)通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)，讓每個學(xué)生都動手、動腦、動身體，嘗試練習(xí)一番，借助課堂上的練習(xí)或討論，一方面教師可以及時判斷學(xué)生初步習(xí)得的知識技能是否透徹完整，另一方面，教師也可以從嘗試練習(xí)的結(jié)果中體驗自己理解或掌握的程度。
四、評價反饋。學(xué)生的嘗試練習(xí)活動必須是通過形成性的及時的評價或反饋，才能起到應(yīng)有的作用。這種評價不是用來對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評等排序 ，而是讓學(xué)生知道他們在嘗試練習(xí)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為正確與否，或正確程度如何，離期望的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，通過與預(yù)期的目標(biāo)相比較，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)提供激勵。
五、動態(tài)調(diào)整。課堂教學(xué)是一種依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)的實踐活動。這種活動動態(tài)性很強(qiáng)，變化也很大。第二次啟課，調(diào)整時間與內(nèi)容也是經(jīng)常之事。但這種調(diào)整是在保證教學(xué)任務(wù)基本完成之下的調(diào)整，調(diào)整只是起到補(bǔ)救與補(bǔ)充之作用。補(bǔ)救是根據(jù)學(xué)生普遍存在或典型出現(xiàn)的錯誤的反應(yīng)或動作，從新的角度加以澄清和糾正；補(bǔ)充是針對原定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加深與拓寬。不管是補(bǔ)救還是補(bǔ)充，都要在備課中事先要有預(yù)設(shè)，才能確保一節(jié)課的完整性。
總結(jié)回歸段。這一段的時間分配三分鐘，最多不要超過五分鐘。這一段時間不多但非常重要，主要是通過“小結(jié)”和“照應(yīng)”起到了提煉主題、概括要旨、過渡銜接的作用。小結(jié)是反映本節(jié)課與上節(jié)課的關(guān)系，是學(xué)生對這一節(jié)學(xué)到的新本領(lǐng)再次有一個總體的印象。照應(yīng)是反映本節(jié)課與下一節(jié)課之間的關(guān)系，是學(xué)生對下節(jié)課將要學(xué)到的新本領(lǐng)有所準(zhǔn)備，有所預(yù)期。無論是“小結(jié)”還是“照應(yīng)”都是本節(jié)課的一個重要部分，我們在實際教學(xué)中，萬萬不能忽視它存在的意義。
上一節(jié)好課，精彩在課堂內(nèi)，功夫在課堂外。
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