摘 要：目前，在多種多樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，情感態(tài)度等的培養(yǎng)已經(jīng)得到了很高的重視，可是，很少看到有老師真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的自主學(xué)習(xí)，這在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒(méi)有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的、被動(dòng)的。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)課內(nèi)外任務(wù)設(shè)計(jì)的研究來(lái)探討培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方法。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 課內(nèi)外任務(wù)設(shè)計(jì) 創(chuàng)造力

　　筆者所在校區(qū)目前使用的《牛津英語(yǔ)廣州版》是一套趣味性強(qiáng)、圖文并茂、教學(xué)內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)的教材。它起步平穩(wěn)，容量大，信息多，且重視能力培養(yǎng)，尤其是重視以語(yǔ)言為工具，解決專項(xiàng)任務(wù)（如調(diào)查，采訪等）的運(yùn)用能力。對(duì)于教師進(jìn)行教材的再創(chuàng)作提供了大量的素材和依據(jù)。筆者通過(guò)對(duì)《牛津英語(yǔ)廣州版》課內(nèi)外任務(wù)的設(shè)計(jì)研究來(lái)探討如何培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)方面的創(chuàng)造力。

　　一、創(chuàng)建有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)生的環(huán)境

　　要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成和發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”。其中，“心理自由”是“心理安全”的結(jié)果。我們教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“心理安全”的環(huán)境。因此，從初一入校開始就要努力營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先要注重維持融洽的師生關(guān)系，受到學(xué)生的愛(ài)戴和擁護(hù)是成功地開展一切教學(xué)活動(dòng)的前提。在教學(xué)技能上，要善于活躍課堂氣氛，注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。如初一時(shí)，筆者課前要求學(xué)生根據(jù)單元主題學(xué)唱英文歌；初二時(shí)，課前五分鐘就是showtime，同學(xué)們按照分組任務(wù)，可以表演任何想說(shuō)的`，與課堂內(nèi)容相關(guān)或無(wú)關(guān)的都可以，教師帶著欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度，面帶微笑地聽著他們的再創(chuàng)作。學(xué)生們從開始的一兩句話到后來(lái)能說(shuō)上一大段話，每次進(jìn)步都能感受到他們所迸發(fā)出的創(chuàng)造的火花。

　　二、采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練

　　1.頭腦風(fēng)暴法（brainstorming）。頭腦風(fēng)暴法是在進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練時(shí)最常用的方法。

　　x它由奧斯本（Osborn，1963）提出，原意是用暴風(fēng)雨似的思潮以撞擊問(wèn)題，要達(dá)到較好的效果，必須遵守以下的原則：（1）不批評(píng)他們的任何觀點(diǎn)；（2）鼓勵(lì)“百花齊放”，發(fā)言充分自由；（3）求量為先，以量生質(zhì)；（4）尋求組合與改進(jìn)。

　　2.啟發(fā)式教學(xué)法。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該多注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)中筆者充分掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，利用已有的知識(shí)對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，啟發(fā)式的教學(xué)法被廣泛運(yùn)用在閱讀、聽力、寫作和語(yǔ)法等專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練中。《牛津英語(yǔ)廣州版》每單元的聽力課分為兩部分，第一部分是任務(wù)型聽力，以圖片或表格形式出現(xiàn)。在播放聽力之前，筆者會(huì)先讓學(xué)生觀察圖片并給出問(wèn)題：今天聽到的對(duì)話中有幾個(gè)人物，對(duì)話發(fā)生的背景是什么，根據(jù)圖片猜測(cè)故事發(fā)生的情景或根據(jù)表格已有信息猜測(cè)挖空信息等。在學(xué)生們普遍認(rèn)為比較困難的寫作教學(xué)中，筆者基本棄用傳統(tǒng)的語(yǔ)法演繹法而采用設(shè)置懸念和邏輯推理的啟發(fā)式教學(xué)法。 3.角色扮演法。“角色扮演法”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)某個(gè)情景，用演出的方法來(lái)組織開展教學(xué)。學(xué)生根據(jù)此情景選擇不同的角色，將要訓(xùn)練的詞匯和語(yǔ)法以及課文內(nèi)容用英語(yǔ)口語(yǔ)甚至肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)進(jìn)行操練的一種方法。使用這種方法，學(xué)生不僅可以通過(guò)思考和理解來(lái)掌握語(yǔ)言，并且是身體力行來(lái)感受語(yǔ)言，如Halapi&Saunders（2002）所述，角色扮演對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言流行性和自發(fā)性非常有幫助。同時(shí)，因?yàn)榻巧缪菔前l(fā)生在一個(gè)模擬的情景之中，學(xué)生在心里上是沒(méi)有壓力并且安全的，學(xué)生可以自己自由地創(chuàng)造屬于自己的世界，自由地發(fā)展語(yǔ)言能力，因此，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造力是非常有幫助的。

　　4.通過(guò)Project板塊來(lái)進(jìn)行課外活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。《牛津英語(yǔ)廣州版》的最大亮點(diǎn)之一就是每個(gè)單元最后一個(gè)任務(wù)模塊的Project&UsingEnglish。設(shè)計(jì)的本意就是讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中探究，在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生各方面潛能并很好地指導(dǎo)了我們課外任務(wù)的設(shè)計(jì)方案。

　　三、課內(nèi)外任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)體現(xiàn)

　　通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中開展學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究，筆者深感到這有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的提高。在三年融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的互動(dòng)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，同學(xué)之間互幫互助，力爭(zhēng)上游。課堂上大家為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)到面紅耳赤，課下大家為共同完成一項(xiàng)任務(wù)而歡呼雀躍。能力較好的學(xué)生課后廣泛閱讀，增加了語(yǔ)言輸入量和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。基礎(chǔ)一般的學(xué)生也被這種氣氛所感染，能積極學(xué)習(xí)。我班參加年級(jí)的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)屢獲第一；部分學(xué)生參加各級(jí)各類英語(yǔ)競(jìng)賽碩果累累。同學(xué)們從學(xué)習(xí)和活動(dòng)中提升了交往能力、綜合分析和邏輯推理能力。

　　總之，我們需要富有創(chuàng)新精神的教育模式。而這種模式的形成需要教學(xué)雙方的共同配合。教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)人情感，給學(xué)生提供一種安全的心理氛圍，并運(yùn)用正確的教學(xué)策略，創(chuàng)造性地使用教材，給學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)方法，為他們打開思維創(chuàng)造之門，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和勇于探索的精神，將學(xué)生培養(yǎng)成為“合格加個(gè)性”的人才。

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