數(shù)學學習習慣是學好數(shù)學、提高學習質量的保證,也是培養(yǎng)人生修養(yǎng)和數(shù)學情操的基礎。所謂習慣培養(yǎng)，就是在學習的過程中經過反復練習形成并發(fā)展成為一種個體需要的自動化的學習行為方式。在實際教學中，“教”與“學”的種種行為習慣直接影響著課堂教學的進程，折射出課堂教學的成效，常常被視為衡量有效教學的評價標準之一。

　　一、課前準備習慣，“教”與“學”雙管齊下

　　課前，教師不僅要養(yǎng)成備好“教”案的習慣，即熟諳整套教材知識結構的編排體系，準確把握課時與單元知識的教學進程；同時還要養(yǎng)成備好“學”案的習慣，即關注和了解學生的現(xiàn)實認知起點，可以根據(jù)學生的年齡發(fā)展特征和認知發(fā)展水平，設計出科學合理、富有情趣的“前測題”或“導學案”，以學導教，據(jù)學而教，從而促使學生逐步養(yǎng)成自主性學習、探究性學習以及合作性學習的重要習慣。

　　二、課中觀察習慣，“教”與“學”和諧共生

　　古人有云：授人以“魚”，只供一飯之需；教人以“漁”，則終身受用無窮。在當今課堂教學中，教師的角色應由“注入式”向“發(fā)動式”轉型，教師不能再和以往一樣唱“獨角戲”了。當然，筆者認為“無為”的極端行為即“不講”也是不可取的，教師要善于洞察教學狀態(tài)，把握教學節(jié)奏，在充分了解學生、相信學生、利用學生的基礎上，不失時機地“教”給學生學習的方法與策略，從而引導學生更主動地去“學”，最終，在教師有效的組織和引導下，學生真正成為課堂學習的主人。

　　例如教學《百分數(shù)的意義》這一課時：

　　師：剛才，大家通過交流，已經初步了解了百分數(shù)的意義，那么你還想了解百分數(shù)的哪些知識呢？

　　生1：我想知道百分數(shù)與我們學過的分數(shù)有什么異同點？

　　生2：我想知道百分數(shù)的讀法和寫法，用什么符號表示。

　　……

　　師：接下來，就請同學們帶著這些問題自己看書學習，看你能解決哪些問題。不過在自學前，想一想，我們應該怎么做？

　　生5：要認真看書。

　　生6：要積極思考，還要嘗試做些練習。

　　……

　　在以上教學片斷中，教師首先通過組織學生對百分數(shù)的意義展開初步的`討論，繼而提出“你還想了解百分數(shù)的哪些知識”，再次激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的意識，錘煉了學生的語言組織和表達能力，而對于“百分數(shù)的讀法和寫法以及實際用途”這些問題都可以通過學生“自學”的方式逐一加以解決。不過在學生自學前，教師有必要對“學法”進行必要的指導與強化，從而確保學生高效、順利地完成自學任務的同時，自主學習意識和能力也得到相應的提升和發(fā)展，最終，將以往的“教學生學會”轉變?yōu)槿缃竦摹敖虒W生會學”，有效地確立“教”與“學”的平衡點。 三、課后反思習慣，“教”與“學”互促共進

　　例如教學《乘法分配律》，課末，教師設計了這樣一道開放題進行鞏固練習：

　　46×71+___×___。讓學生把算式補充完整，使它能利用乘法分配律來簡便計算。

　　生1：46×71+54×71。

　　生2：46×71+46×29。

　　師：大家覺得這樣填能使計算簡便嗎？

　　生（齊）：能。

　　生3：46×71+10×71。

　　（部分學生發(fā)出了反對聲）

　　師（也對生3的填法感到有些意外）：看來大家有不同的意見，誰來說說想法？

　　生4：這個式子雖然能用乘法分配律計算，但計算起來并不簡便。因為（46+10）×71=56×71，還得列豎式計算。

　　師：大家同意他的看法嗎？

　　（絕大部分學生點頭表示贊同生4的觀點）

　　師：那么，結合以上幾個例子，大家覺得在什么情況下運用乘法分配律能使計算簡便？（小組討論后全班交流）……

　　在以上教學片斷中，這位教師通過讓學生反思“學”的過程，自行辨析、探討，使學生真正掌握了“在什么情況下運用乘法分配律能使計算簡便”。教師有效及時地捕捉到課堂生成資源，對學生“學”的思辨予以“教”的理性思考，即對運用乘法分配律的合理性與價值性作出考量。為此，教師設計教學不能局限于引領學生經歷知識探究發(fā)現(xiàn)的過程，更要注重設計組織學生對探究過程進行深層次的思考，從而形成良好的反思意識和習慣。

　　良好的學習習慣并非一朝一夕可見效的，它需要一個循序漸進的過程，體現(xiàn)在課堂教學的細微末節(jié)里。即在一個公式或結論形成之后，組織學生對發(fā)現(xiàn)或推導過程再次反思，有利于學生對學習過程、學習方法作出自我監(jiān)控、自我提升、自我調節(jié)；在應用知識解決問題之后，組織學生反思“我是怎樣解決問題的”、“我的方法最簡潔嗎”、“有沒有比我的方法更簡潔的”，幫助學生確立優(yōu)化意識；在全課小結時，可以組織學生自我總結，通過交流收獲和體會，梳理知識，總結方法；也可以組織學生自我評價，通過自我反思，建立自信，補救缺憾；還可以通過課后談話交流、撰寫數(shù)學日記等形式，對所學知識進行梳理、總結，建構起學生數(shù)學學習的“微博”空間。

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