一、機電技術應用專業理實一體化教學特點
機電專業課的內容大多與生產實際很貼近，要求動手操作能力強，而理論課內容又異常枯燥難懂，理實一體化就是將理論教學與實習教學有機地結合在一起，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力。在教學過程中加入技能訓練，突出做中教、做中學、做中訓、做中考的職業特色，在訓練過程中加深學生對知識的理解和掌握。理實一體化教學要教師先編制好授課進度計劃、精心設計好授課方法及教學過程、堅持“以學生為本”的教育思想，調動學生的主觀能動性、教師把控教學的進度、正確評價分析等幾個環節。真正做到理論指導實習，而實習操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能雙提高。理實一體化課程要在一體化教室上課，有2名教師授課，1名必須是專職實習指導教師負素進行實踐教學，另1名理論課教師主講理論并輔導學生實踐。2位教師配合，以實習為主線，結合現場的實物，適時地插入理論課內容，可設在課前集中講授或實訓過程中講授，也可以課后總結。使理論為實踐服務，兩者相互融合，真正培養學生積極思考、積極動手的能力。
二、機電技術應用專業理實一體化教學的具體實施
機電技術應用專業理實一體化是針對實踐性很強的專業課進行的。下面以《手工和機械的切削加工》理實一體化為例，簡述理實一體化的具體實施。1.編寫《手工和機器的切削加工》校本教材教材是教師講課、學生學習的主要依據，我們根據自己學校的實際情況、教學計劃和課程教學大綱，以現有理論教材《鉗工工藝學》《機械制造工藝學》和《極限配合與技術測量》中的技術測量一章為基礎進行必要的取舍與整合編寫了校本教材，編寫時按理實一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能的培訓。本教材共2個模塊：手工操作、機器的切削加工。共102學時，其中手工操作占60學時，機器的切削加工占42學時。每個模塊又分若干個任務，每個任務要完成一個“作品”，使學生有成就感，任務下又分一個個活動，若干個活動完成一個任務。2.以任務、活動為載體進行理實一體化教學例如手工制作模塊中的任務二：開瓶器的制作，教學設計方案如下。（1）學習任務：設計并制作一種開瓶器，要求此開瓶器具有開酒瓶的實用功能外，還能掛在鑰匙上作裝飾用，造型美觀獨特。（2）工作情境：先將學生分組，每組都通過上網查閱、討論確定本組開瓶器的方案。通過每人完成一個開瓶器的制作，訓練學生正確使用鉗加工設備和工具的職業能力，從而對鉗工的設備和工具進行認知，逐步識別并能規范使用常用工具及用途，也培養了學生的創新能力。（3）學習目標：能繪制零件草圖；能在毛坯上利用劃線工具畫出加工界線；能安全使用常用工具（臺鉆、手鋸、鏨子）去除工件余料；能正確使用臺虎鉗夾緊工件；能識別銼刀的種類、規格及使用特點，并能正確選用銼刀加工不同輪廓形狀；能正確使用砂紙對工件進行拋光；能對臺虎鉗、銼刀、臺鉆進行維護保養；能按要求清理現場；能遵守安全文明生產規范，并逐步養成安全文明生產的習慣。（4）學習內容：能夠繪制零件草圖；掌握劃線工具的使用方法；掌握銼刀的種類、規格及使用特點；掌握正確拋光方法；掌握對臺虎鉗、銼刀、臺鉆的維護保養。（5）教學組織形式：①教師先講安全操作規程，并安排學習任務，明確加工要求。②學生以小組形式識讀、討論開瓶器加工圖樣，制訂工作計劃。③指導學生編制開瓶器制作方法及步驟。④教師采用多媒體演示、示范制作方法。⑤教師安排學生獨立完成開瓶器的制作，可以小組內討論，互相切磋。⑥學生小組內自檢、互檢開瓶器加工質量。⑦學生采用個人形式進行現場作品展示、經驗介紹。⑧教師對開瓶器制作學習任務進行綜合點評，并進行考核：理論部分以閉卷形式進行；操作部分先學生點評，教師參考給出得分。（6）教學流程與活動：學習活動一，收集開瓶器資料（樣式、材料、使用說明）；學習活動二，整理資料，確定開瓶器樣式并繪制圖樣；學習活動三，制定操作步驟，領取毛坯和工量具（領料劃線）；學習活動四，工作實施，制作開瓶器（排孔、鏨削余料、銼削、拋光）；學習活動五，工件總結與評價（質量分析）。（7）評價內容與標準：①操作過程符合現場管理要求；②開瓶器制作圖樣識讀，確定制作步驟和檢測方案；③零件檢測，進行質量分析，敘述誤差產生原因和改進措施；④制作零件的質量符合圖樣要求。
三、機電技術應用專業理實一體化教學的.注意事項
由于實踐操作具有趣味性，學生在專業課學習過程中喜歡實踐操作，不愿意學習枯燥的理論，陷入傳統的“師帶徒”式的誤區。教師必須加以引導，把控好課堂，把理論知識適時傳授給學生，使學生理論與實踐相結合。一體化教學強調的是理論與實踐的統一，教師的每節課要有明確的技能目標和理論認知目標。其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復交錯。筆者學校剛實施“理實一體化”試點教學就收到了很好的教學效果，也受到學生、家長的好評。然而，讓學生的操作技能得到大幅度的提高還必須通過教學后期的綜合實習來實現，而且采用理實一體化教學模式雖然具有許多優越性，但它主要適用于有一定操作性的課程，對理論性強的課程不宜采用這一教學模式。
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