談?wù)効茖W(xué)教師的教學(xué)語言的論文
【摘要】：教師教學(xué)任務(wù)的完成，主要是借助語言來實現(xiàn)的。馬卡連柯也說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍”。的確，語言是教師的一項重要的基本功，科學(xué)教師的語言則要求精練準(zhǔn)確、科學(xué)規(guī)范，具有啟發(fā)性、趣味性和邏輯嚴(yán)密性。
【關(guān)鍵詞】：精練準(zhǔn)確趣味激勵
一、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、精練
科學(xué)的表述是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)??？茖W(xué)課上就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這方面的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課中教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范必須從日常的教學(xué)中不斷錘煉。
在我們備課時不僅僅要設(shè)計好教學(xué)過程、教學(xué)器材，更要設(shè)計教學(xué)語言。對于概念，我們必須準(zhǔn)確，不可隨意增減。備課時不僅思考課堂中知識點(diǎn)的表述，而且要盡可能多的考慮到課堂中可能出現(xiàn)的問題，做到課堂的承接自然。在提問中盡量多的使用：“你看到什么，你是怎樣做的？”這類針對事實理性的提問，而少提“這象什么？你想到什么？”類感性的問題。
在課堂中有些教師常不自覺的整句重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，即耽誤了時間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，降低了課時效率。這其實是教師沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言的結(jié)果，雖然他表現(xiàn)得好象在聽。有效的傾聽，應(yīng)對學(xué)生的話語有選擇的概括性的復(fù)述。例如：“你想從哪些方面觀察這朵花呢？“我們可以看看它的顏色，還有它是什么樣的。那么教師就可以簡練的復(fù)述：“顏色、形狀！”而不能整句重現(xiàn)。
二、啟發(fā)、激勵、趣味
有位教育家說過：世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。教師的語言貧乏，再有趣的知識也會讓人索然無味。所以科學(xué)課中教師的語言還必須具有啟發(fā)性和趣味性。我們的課堂中應(yīng)該多點(diǎn)“誰有不同的發(fā)現(xiàn)？”“還應(yīng)該注意什么？”等發(fā)散式啟發(fā)問題。提問有啟發(fā)性，講述要有趣味性，盡可能的用平實貼近生活的語言，如果能用兒童話的語言則更好。不要盲目拽文，增加學(xué)生“聽”的難度。
在執(zhí)教〈電路〉一課時。在課堂中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)短路現(xiàn)象而發(fā)問，其時我及時讓學(xué)生閱讀“注意防止電池短路”。并加以形象的說明：“電是個調(diào)皮的娃娃，只要有近路（短路）可走，它們會蜂擁而上，大量的涌上來，從而使導(dǎo)線在一瞬間發(fā)燙！不過，這樣的瘋狂的直接后果就是電池很快就壞掉了。在實際生活中，如果出現(xiàn)短路，還會造成電起火等嚴(yán)重的事故呢！看一看，在下面這些圖中有沒有這樣的瘋狂路線呢？”“電還是一個聰明的娃娃，如果這條路它回不了家（斷路），它可是不會走的哦！”“看一看：你的電娃娃能回家嗎？”通過以上形象的比喻，讓學(xué)生對“短路”“斷路”有了形象清晰的認(rèn)識，自然能輕松的分辨它們。
課堂中的激勵語言非常重要。激勵不能簡單的“說好聽的”。不僅要告訴學(xué)生做得好，而且要讓學(xué)生明白他好在哪里。用“你的匯報真有條理！”替代“你說得真好”。用“你們小組觀察的角度獨(dú)到”“你們發(fā)現(xiàn)的真多”代替“真不錯”“了不起”“很好”。
三、發(fā)音、節(jié)奏、體態(tài)
科學(xué)教師的語言基本功也很重要。發(fā)音要準(zhǔn)確清晰流暢，音量要適度，過小學(xué)生聽不清易疲勞，過大易使學(xué)生煩躁、疲倦，產(chǎn)生噪音。語速要適當(dāng)，疾徐有致，太快學(xué)生沒有思考的余地，不能在腦海中留下印象，太慢易使學(xué)生精力分散，厭倦開小差，語氣要富有變化，或激昂，或輕松，或低沉，必須與課堂內(nèi)容相結(jié)合，切忌矯揉造作，故作腔調(diào)。
課堂中，教師要善于利用無聲的語言--體態(tài)。對于課堂中不善于控制自己的同學(xué)如果用目光去給予提醒，一來可以避免提名時這個同學(xué)的'尷尬，保護(hù)他的自尊心，二來可以不影響或打斷其他同學(xué)的思路。在表揚(yáng)時，眼睛一定要注視學(xué)生，溫暖或是驚訝，這樣會讓學(xué)生真正感受被認(rèn)可的自豪。如果嘴上表揚(yáng)，目光卻看到一邊，則會讓學(xué)生覺得老師的話語不是出自內(nèi)心，快樂大打折扣。這樣的現(xiàn)象重復(fù)多次，其他學(xué)生也會覺得老師的表揚(yáng)不過是隨口而出的，無關(guān)緊要的，對于課堂的參與欲望自然降低。
那么，怎樣才能提高語言的科學(xué)性和藝術(shù)性呢?
?。ㄒ唬┨岣咦陨硭刭|(zhì)，加強(qiáng)語言藝術(shù)修養(yǎng)
教師教學(xué)語言藝術(shù)背后，展現(xiàn)的是教師本人的學(xué)識水平和思想水平，它綜合體現(xiàn)教師的個人修養(yǎng)。教師語言貧乏表現(xiàn)了教師思想的貧乏。因此，要想提高語言藝術(shù)修養(yǎng)，教師必須不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識領(lǐng)域，加深在知識方面的修養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中，左右逢源。它要求教師不僅知識面要寬，而且也要在內(nèi)容上深入探究。所以教師在其內(nèi)部修養(yǎng)上要注意廣博、深刻和新穎程度，才能受到言之有新，言之有物的教學(xué)效果。
?。ǘ┰诮虒W(xué)實踐中提高語言藝術(shù)水平
任何事物的發(fā)展都是經(jīng)過實踐檢驗和發(fā)展，教師語言藝術(shù)也是如此。作為一名好的教師，他不會放過他所教的每一堂課，因為每一堂都是提高教學(xué)藝術(shù)水平的機(jī)會。從某種意義上說，課堂是教師提高教學(xué)藝術(shù)的實驗室。教師語言訓(xùn)練一般經(jīng)過“刻意雕琢”和“回歸自然”期。前一階段教師完成的是從不注意教學(xué)語言技巧到重視教學(xué)語言技巧的轉(zhuǎn)變，后一階段從著意完成設(shè)計運(yùn)用意圖到淡化技巧雕琢痕跡的轉(zhuǎn)變。作為教師最重要的是對教學(xué)的反思。在反思中總結(jié)教學(xué)藝術(shù)的得失，以此為基礎(chǔ)向兩個階段轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)語言藝術(shù)家。
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