當(dāng)前高職院校心理健康教育課程教學(xué)中，“問題與預(yù)防”教育傾向明顯，亟待向“積極與發(fā)展”教育轉(zhuǎn)向。因此，從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，探究高職院校心理健康教育課程建構(gòu)有利于高職院校心理健康教育工作的健康發(fā)展。

　　一、問題提出

　　由于受到“問題與預(yù)防”心理健康教育觀念的影響，高職院校心理健康教育的課程建設(shè)上存在不同程度的問題。積極心理學(xué)更加重視人的積極品質(zhì)和注重激發(fā)人的潛能，這為高職院校開展心理健康教育工作提供了全新的理論視野，并為建構(gòu)高職院校心理健康教育課程體系提供了獨特的視角。

　　二、高職院校心理健康教育課程的現(xiàn)狀分析

　　高職學(xué)生群體在成年學(xué)生群體中，具有特殊性和弱勢群體性質(zhì)，他們在個體情商、人格特質(zhì)、自我意識成長、情緒特征、自我管控能力等方面具有“先天性缺鈣”特質(zhì)。而當(dāng)前高職院校心理健康教育課程中，將上述弱勢特質(zhì)進(jìn)行放大，致使在課程建構(gòu)上存在不同程度的問題。

　　首先，存在教育目標(biāo)移位現(xiàn)象。孟萬金教授認(rèn)為，心理健康教育目標(biāo)一般劃分為三級：一級目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，面向全體學(xué)生，注重潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng);二級目標(biāo)是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，消除學(xué)生的心理障礙;

　　三級目標(biāo)是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進(jìn)行心理診斷和治療。然而，當(dāng)前心理健康教育關(guān)注的是心理問題，導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)定位偏離，即重視二級與三級目標(biāo)，恰恰忽視了最為重要的一級目標(biāo)，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)移位現(xiàn)象。

　　其次，教學(xué)方法上有失偏頗。理論灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然是當(dāng)前高職院校心理健康教育課程中的主要教學(xué)方法，這種相對沉悶與單一的教學(xué)方法與心理健康教育課程應(yīng)有的教學(xué)方法格格不入。

　　固然，學(xué)時有限、大班教學(xué)等條件的限制，影響了心理情景劇表演、角色扮演、團(tuán)體心理訓(xùn)練、工作坊等靈活教學(xué)方法在該課程中的有效運用，但根本上還是教育理念導(dǎo)致的教育方法偏頗。

　　第三，課程內(nèi)容上忽視學(xué)生心理需要。現(xiàn)在高職院校心理健康教育課程內(nèi)容多集中在學(xué)生常見心理困擾、心理障礙及調(diào)適等方面。課堂教學(xué)中，傾向于從“病例”的角度描述心理問題的性質(zhì)和應(yīng)對方法。

　　作為心理健康教育課程，此類教學(xué)內(nèi)容的大量呈現(xiàn)不僅忽略了對個體內(nèi)在積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而且易于引起學(xué)生自我暗示，容易讓學(xué)生給自己貼上問題標(biāo)簽。

　　三、積極心理學(xué)對高職院校心理健康課程教學(xué)新啟示

　　積極心理學(xué)重視對人類積極情緒體驗和積極個性特征的研究，主張心理學(xué)要以人固有的、實際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、關(guān)德和善端為出發(fā)點，提倡用積極的心態(tài)對人的'心理現(xiàn)象，做出新的解讀。

　　積極心理學(xué)倡導(dǎo)的理念為高職院校心理健康教育課程提供了獨特的教育視角和全新的教學(xué)啟示。

　　首先，積極心理學(xué)提出的潛能激發(fā)與向善美德符合心理健康課程發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)的理論訴求。

　　潛能與美德是積極心理學(xué)的主要研究對象，涉及如主觀幸福感、正性情緒、積極人格、健康自我意識、積極交往、良好學(xué)習(xí)等極為人性化的研究主題，認(rèn)為人與生俱來具備人性向上向善的心理潛能，這些為設(shè)置發(fā)展性課程目標(biāo)提供了豐富的理論依據(jù)，站在積極心理學(xué)的立場上，規(guī)劃發(fā)展性課程目標(biāo)，對高職學(xué)生群體的積極教育功能無疑是巨大的。

　　作為高職院校心理健康教育的施教者，主要任務(wù)就在于引導(dǎo)高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身閃光點，開發(fā)學(xué)生潛能，塑造學(xué)生健康、積極的心理特質(zhì)與行為品性，讓其學(xué)會體驗幸福與成長中的快樂，使其用自身的優(yōu)勢和美德樹立起自己的自尊和自信，并成為自己終身的財富。

　　其次，積極心理學(xué)提出的人類自身的積極因素是培養(yǎng)高職學(xué)生群體積極心理品質(zhì)的理論精髓。

　　積極心理學(xué)對人性持開放與欣賞的態(tài)度，提倡最大限度地挖掘和利用人的積極能量與優(yōu)秀品性，它告訴我們，高職學(xué)生群體同樣擁有人性最初的積極性、美麗與善良。心理健康教育課程的實際教學(xué)中，施教者需要做的就是營造積極、有利的教育條件和教育情境，幫助高職學(xué)生群體在合適的教育條件和情境下，形成積極的心理意識，通過積極的方法與途徑，有效地養(yǎng)成自身的積極心理品質(zhì)。

　　總之，在積極心理學(xué)視野下，心理健康教育課程應(yīng)體現(xiàn)從積極出發(fā)，用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。

　　作為高職院校心理健康教育工作者極有必要吸納積極心理學(xué)的教育思想，堅信包括高職學(xué)生群體在內(nèi)的每一個生命個體都有自身的積極品質(zhì)。

　　我們需要不斷地把握積極心理學(xué)的理論視野與精華理念，探索心理健康教育課程建構(gòu)新模式，為高職學(xué)生群體提供積極向上和務(wù)實的心理健康教育。

【心理學(xué)理高職院校健康教育課論文】相關(guān)文章：

1.積極心理學(xué)理論的心理健康教育課程分析論文

2.簡析積極心理學(xué)理念下高校心理健康教育課程改革論文

3.積極心理學(xué)健康教育課程的論文

4.高師心理健康教育課程優(yōu)化論文

5.賞識教育在高職院校的心理健康課運用論文

6.高職院校新生心理健康調(diào)查對策的論文

7.高職院校學(xué)生心理健康論文

8.高職心理健康教育課程改革實踐論文