第1篇：“項目化教學”在高職教學改革實踐中的效果探討

　　一、前言

　　我國高職院校學生在學校獲得的知識與社會需求存在嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，造成了學生畢業(yè)參加工作后又要進行大量的再學習，使得學生學習成本增加，同時也不利于企業(yè)的高效發(fā)展。對此，我們針對這一矛盾將“項目化教學”方式融入高職教學中去，從根本上改革傳統(tǒng)教學模式，將教育與社會需求有效連接起來，從而實現(xiàn)人才對于社會極大的推進作用。

　　二、項目化教學改革的產(chǎn)生

　　我國對于人才的極大需求，使得各個高職院校不斷擴增招生，而學校學生數(shù)量的不斷增加導致了教學效率下降，教學質(zhì)量得不到提升，這一現(xiàn)象阻礙了我國教育事業(yè)的發(fā)展進步。針對上述問題，我國教育相關(guān)部門提出了一些政策意見，旨在通過教學方式的改革來提升高職教學水平，提升學生對于知識的實際應(yīng)用能力，促進教育水平的發(fā)展進步，因此在經(jīng)濟、社會、教育等各種背景下就產(chǎn)生創(chuàng)新式的教學觀點，項目化教學由此產(chǎn)生。我們對于項目化教學的理解可以首先通過字面意思，也就是說教學過程中要以具體項目為主，其次從更深層次來了解項目化教學就是指教師指導學生對于一個具體項目進行了解學習，進而實踐操作，激發(fā)學生的探索創(chuàng)新能力，讓學生將理論與實踐有機地結(jié)合起來，從而提升其綜合能力的一種方法。此外，項目化教學突出的特點有三個，第一，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，突出學生的學習主導地位；第二，改變了傳統(tǒng)教學中跟著課本走的教學方式，將具體項目的研究引入了課堂之中；第三，改變了固有的理論傳授式教學，將實踐操作融入教學之中。由此可見，項目化教學是有著其獨有的教學思路的，值得我們借鑒使用。

　　三、項目化教學方式在高職教學中應(yīng)用的重要性

　　高職院校作為我國教育重要的組成部分，對于提供我國社會所需要的人才有著重要作用，因此我國高職教育思路和方法也要與時俱進，不斷創(chuàng)新教育思路改革教育模式，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供動力。通過研究發(fā)現(xiàn)項目化教學方式在高職教學中應(yīng)用有著極大的重要性，從具體方面來講，可以分為三個方面，第一，項目化教學理念符合我國高職院校對于人才的培養(yǎng)要求，作為高職院校來說，其培養(yǎng)的人才將融入社會各個行業(yè)，其教育性質(zhì)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，那么在教育過程中就不能只是一味地傳授理論知識，而是要將教育重點放到技能應(yīng)用方面，因此項目化教學理念非常符合高職院?，F(xiàn)代教學的培養(yǎng)要求；第二，項目化教學模式能夠促進學生良好工作能力的形成，從某種層面來講，學校教學能力的好壞就表現(xiàn)在其培養(yǎng)的學生是否收到社會的認可，是否具有極強的工作能力，那么，我們就要認識到社會所需要的人才是什么樣的，并且有針對性地進行教育，事實證明，社會需要實踐能力強的學生，而項目化教學也符合這一要求；第三，項目化教學是將實踐操作融入課堂中去，這樣一來學生的學習積極性就可以得到極大的提升。由此可見，項目化教學的應(yīng)用對于高職教學來說是極為重要的，是一種先進的教學思路。

　　四、項目化教學改革中存在的問題分析

　　我國高職院校多年來都延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式，其教學理念已經(jīng)深入人心了，因此在項目化教學方式的改革中就難免出現(xiàn)問題，如果解決不好就會影響教學改革的預(yù)期效果，阻礙高職教學革新的發(fā)展道路。我們通過實踐，初步發(fā)現(xiàn)了以下幾類問題，首先，有些高職院校對于項目化教學理念缺乏理解，以為在課堂中多添加實際案例就可以了，但是由于社會在不斷發(fā)展，以前的案例已經(jīng)不適用于當今社會了，其學習價值不大，因此不適合大量引用，并且案例教學也從本質(zhì)上脫離了項目化教學，這一問題是極為普遍的，需要我們在今后的工作中加以修正；其次，項目化教學的優(yōu)越之處在于理論聯(lián)系實際操作，而在實際改革過程中出現(xiàn)了許多項目與實際操作相獨立的情況，使得學生實際操作機會減少，無法達到最初設(shè)想的教學效果，因此，在實行項目化教學方式的時候要注意學生對于專業(yè)操作技能的鍛煉，盡可能地將項目和實踐操作聯(lián)系起來，提升學生的綜合能力。

　　五、高職項目化教學的改革策略

　　對于高職教學來說，其培養(yǎng)出來的人才大多數(shù)都是應(yīng)用性極強的人才，在現(xiàn)代化的社會背景下，社會各行各業(yè)對于人才的需求是極大的，但是從人才的供求兩方面來講，社會普遍存在的問題是，需要人才的單位和企業(yè)找不到適合的人才，而急需就業(yè)的人才又找不到合適的工作。造成這一社會現(xiàn)象的原因除了信息閉塞以外就是我們在教育中培養(yǎng)的人才不是社會所需要的，知識和技能嚴重脫節(jié)，掌握大量理論知識但是面對具體操作的時候卻束手無策，導致學生在學校的學習成了一種無用功。對此，我們將針對高職教學中存在的問題進行探討，并且研究科學的方法將項目化教學融入高職教學體系之中，以此提升人才在社會中的認可度。

　　1.改革教學計劃

　　要進行項目化教學方式的改革就要從傳統(tǒng)教學理念入手，用新型教學理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)思路，用新思想指導新的教學方式，改革原有的經(jīng)久不變的教學計劃，使得教學計劃靈活化。對于教學計劃的制定方面要做好前期的基礎(chǔ)準備工作，進行必要的市場調(diào)研，研究社會各行各業(yè)對于人才的具體要求，并且也要將信息的滯后性考慮進去，以現(xiàn)有的信息來預(yù)測未來本校學生畢業(yè)后的市場信息，掌握這些就業(yè)信息后，就可以科學制定教學計劃，以此來制定以市場為導向、以需求為標準的教學計劃。對于項目化教學方式也一樣，我們在制定教學計劃的時候，也要以市場實際項目為模型，進行教學研究分析，使得課堂教學與社會更為貼近。

　　2.高職項目化教學中的教材改革

　　我國教育的最大特點就是對于教材的依賴性極強，很多課程計劃都是跟著課本走，這在一定程度上是有其優(yōu)越性的，例如，學生可以提前了解自身所需要掌握的知識，教師也可以根據(jù)課本來充分備課，保證課程的正常進行，但是我們需要注意的是，課本內(nèi)容的設(shè)置要科學合理，就如，在高職教學的項目化教學改革中以項目和實踐為主導的課程對于課本也就有著具體性的要求，我們必須讓課本適應(yīng)課程需要，而不是讓課本脫離課程或者課程脫離課本，因此，在高職項目化教學中教材改革也是極為重要的，需要我們負責改革的工作人員予以重視。

　　3.高職項目化教學改革需走出校園

　　對于項目化教學來說，教學中的項目不是以前發(fā)生過的案例，而是真實存在的新型項目，那么對于學校來說，其軟硬件設(shè)備都不足以為學生提供良好的項目操作條件，因此，學校可以和社會上的企業(yè)、科技園區(qū)等實訓基地取得聯(lián)系，通過協(xié)商為學生提供寶貴的實訓機會，使得項目化教學充分落到實處，也讓學生能夠真真切切地體會到動手操作的樂趣。我們之所以要讓學生到真實的環(huán)境中進行操作，是因為學生在畢業(yè)后參加工作就需要面對各種實踐操作，如果操作經(jīng)驗不足就無法在短時間內(nèi)達到企業(yè)的要求，因此，給在校學生提供一些實踐操作機會對其今后的發(fā)展也是極其重要的。在具體實現(xiàn)方法上，學校和社會各界就需要給予更多的支持，從而保證高職項目化教學的順利實施。

　　4.項目化教學改革中要注意就業(yè)引導

　　對于在校學生來說，就業(yè)問題是學校和其自身最為關(guān)注的問題，很多學生在畢業(yè)后還處于迷茫時期，不知道要從事什么類型的工作，這種現(xiàn)象普遍存在，也是極為不利的一種情況。因此在項目化教學過程中，讓學生進行實踐操作，在操作過程中來確定其所擅長或者適應(yīng)的工作類型，教師再給予必要的引導，是我們實施項目化教學的一項重點工作，學生只有找準了方向才能全身心地投入到學習中去，為未來的工作打下一個堅實的基礎(chǔ)。

　　高職項目化教學方式的改革是各個方面的，不僅教學理念要進行改革，教學方式更要重點改革，雖然在改革初期會遇到許多問題，但是其教學成果也是非常明顯的，不僅能提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其實踐操作能力，也能為其今后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，這對于我國社會的發(fā)展也起到了推進作用。