摘要：高職院校的心理教育工作越發受到社會企業的重視，社會對于人才的要求不僅包括學生的專業技能，還包括學生的心理素質是否過硬。由于高職院校在傳統的教育工作中重點發展專業技能方面，忽略了對學生心理健康方面的教育，導致學生的不平衡發展。本文對自我意識和情感發展在高職心理教育工作的重要性進行分析，對高職心理教育工作的開展提出具有參考性的意見與建議。

　　關鍵詞：自我意識;情感發展;高職心理教育

　　青少年時期是心理活動最為劇烈的一個時期，情感的波動以及自我意識的變化都會對青少年人生價值觀的形成造成巨大的影響[1]。高職院校的大部分學生正是出于青少年時期，對高職學生的管理不僅要體現在知識教育方面，還要加強對其情感以及自我意識的正確引導。如果高職院校對學生的自我意識和情感發展持有一種放任不管的態度，那么對于高職院校的學生來說是一種不負責任的表現，學生的自制力往往不能對自己形成約束。因此，自我意識和情感發展在高職心理教育工作中的十分重要。

　　一、高職院校如何正確認識自我意識與情感發展

　　只有充分理解自我意識與情感的定義，高職院校才能在心理教育工作中制定出正確的指導方針，提出具有針對性的教育措施，確保心理教育工作順利開展。自我意識的本質就是對自身行為的一種心理認識活動，主要包括對自己生理狀態、心理特征以及自己與他人之間的關系三部分的認識[2]。自我意識不僅代表人的大腦對自身狀態的認知與思考，還代表著人與周圍事物的關系如何維護與發展，所以自我意識同時反映個體內部、個體與個體、個體與大環境之間的關系。自我意識是一種主觀性的心理活動，這也是區別人與其他動物的重要特征，反映了人在自然界中的獨一無二。要想在真正意義上理解自我意識的含義，必須從知、情、意三個方面來進行研究分析，從這三個方面來分析，可以將自我意識劃分為多種類型，從而對自我意識的真正含義做到深入地理解。情感的定義一直以來都是存在著爭議，對于情感有著很多種版本的解釋。在眾多說法中最具有說服性的是，情感是人對周圍事物所產生的一種態度的表現，就像平時人們所說的興趣愛好一樣，對于事物明顯表現出不同的傾向，具有豐富而強烈的波動性和傳染性[3]。情感的主要特征主要表現為以下幾個方面：一是情感兩極分化嚴重但是卻又相互依存，這種存在方式使得情感的表達充滿復雜性;二是個體的情感差異化較為明顯，由于每個人的生理變化、心理變化各不相同，每個人所經歷的生活方式和教育經歷也存在差別，對于同一事物的理解與看法存在明顯的差異;三是情感的多樣化，時間是催化一個人的最好方式，隨著人的生活閱歷越來越豐富，情感的表達方式也會逐漸潛移默化地發生變化，主要表現為對周圍事物的滿意程度;四是情感的隱私性較強，雖然人們是一種情緒化的'生物，但是很多時候往往無法得知內心的真實情感[4]。高職院校的自我認識教育與情感教育都是保證學生心理健康的重要教育措施，必須從理論和實際兩方面來幫助學生加深對自我意識和情感發展的認知。在教育過程中不僅要向學生介紹相關方面的理論知識，還要教會學生如何在學習和生活中控制自身的情緒，并且教會學生如何在與人交流的過程中正確地為人處世。教育心理學中曾經明確指出，在教育情境中要加強教師與學生之間情感的互動交流，對于學生的學業以及教師的教學都是關鍵的部分。教學活動是教師與學生進行交流的重要方式，教師的稱贊往往會帶給學生一種被肯定的感覺，有利于學生在學習過程中表現出更為積極的態度。因此，要想做好心理教育工作，高職院校必須重視對自我意識和情感發展的重要性。

　　二、自我意識和情感發展在高職心理教育工作中的重要性

　　(一)自我意識與情感發展是高職院校開展心理教育工作的基礎

　　自我意識對于學生的發展方向有著十分重要的決定性作用。首先，自我意識的存在意義就是幫助學生對周圍的事物形成系統的認知，這是客觀條件也是必要條件之一。如果學生對于自身的認識都不夠深入，那么對于周圍的事物更加無法做到深刻的思考，也就意味著無法將自身與外界事物形成有效的聯系。其次，自我意識的另外一個存在意義就是作為學生的自制能力的基礎。只有對自身的缺點和優點有了足夠深刻的了解，才能讓學生知道自己應該做什么，不應該做什么，并且在生活中不斷彌補自身的缺陷，強化自身的優勢。因此，在高職院校的心理教育工作中，自我意識方面的教育可以促使學生實現自我監督與完善。情感發展在心理教育工作中是高職院校與學生共同培養學生自制力的必要手段[5]。高職院校的心理教育工作主要開展對象是處于青少年時期的學生，學生所處的時期正是情感較為豐富多變的時期，情感有時候能夠決定學生下意識的行為。學生要時常反省自己，努力看清自己，不斷對日常生活行為進行反思。高職院校對學生開展心理教育工作的目的就是為了幫助學生形成一個積極向上的生活態度，正確引導學生的情感發展，有利于學生對自己的人生道路充滿希望，從而能夠保證一個良好的學習生活狀態。

　　(二)自我意識和情感發展能夠幫助高職院校心理教育實現階段性的突破

　　高職院校的心理教育工作必須要經歷三個階段性，分別是理論知識教育階段、思想品德教育階段、個性目標教育階段。自我意識和情感發展能夠幫助高職院校心理教育工作在不同階段都能夠實現突破。理論知識教育階段主要是傳授學生各種人生價值觀方面的理念。這個階段的心理教育工作主要包括知識與專業技能兩個方面，幫助學生形成正確的人生價值觀與職業操守。高職院校的辦學理念就是向社會提供各種專業型人才，良好的職業操守與正確的人生價值觀是高素質人才的必備素質。思想品德教育階段主要是幫助學生塑造人格。社會的巨大壓力使得學生很容易受到誘惑，金錢以及權力的誘惑往往會促使學生放棄堅持個人人格，逐漸受到各種負面能量的侵蝕。高職院校的心理教育工作必須幫助學生塑造堅韌不拔的人格，保證學生在受到誘惑的時候能夠堅守本心。個性目標教育階段主要是對學生進行針對性的培養。每個人都有自己獨特的優勢，根據每個學生的實際情況制定合適的教育方針，有助于學生的心理健康發展，并且能夠幫助學生做出合理的人生規劃，避免盲目從眾現象的出現。

　　三、結語

　　隨著社會發展速度的不斷加快，各種新技術也如雨后春筍般不斷出現，高職院校在培養學生專業技能的同時，也要注重對學生心理健康方面的教育。高職院校培養的學生不僅要專業技能過硬，還要有正確的人生價值觀、良好的思想品德素質以及定位準確的人生規劃。自我意識和情感發展在高職心理教育工作中的重要性顯而易見，能夠明顯促進心理教育工作的發展，全面提高高職院校學生的綜合素質。

　　參考文獻

　　[1]張微,汪義芳,宋紅艷.融入社會主義核心價值觀的高職生心理健康教育課程構建[J].武漢交通職業學院學報,2017,(01):58-62.

　　[2]俞國良,王浩,趙鳳青.心理健康教育:高職院校學生的自卑與超越[J].中國職業技術教育,2017,(07):28-32.

　　[3]劉云.高等職業院校學生心理健康教育方法與策略研究[D].湖南師范大學,2014.

　　[4]白巧靈.心理健康教育在高職院校學生思想政治教育中的作用研究[D].鄭州大學,2013.

　　[5]周文蓉.我國高等職業技術學院大學生心理健康教育探索[D].合肥工業大學,2009.