高校學生自主學習模式研究論文
摘要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會對于實用型人才的需求量也在不斷增加。從我國高校的教育現(xiàn)狀來看，教學質(zhì)量并不可觀。另一方面，從高校畢業(yè)生的就業(yè)情況也可以反映高校對于人才教育的欠缺。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，必須從教學活動中找原因。21世紀以來，國家大力推行多媒體教學、數(shù)字化教學，這表明教學質(zhì)量的改善必須要依賴于與時俱進的信息化技術(shù)。另外，從現(xiàn)如今微課、網(wǎng)絡(luò)課程的風靡程度來看，高校教學活動還需要打破固有的課堂模式，向個性化、自主化發(fā)展。綜上所述，教學改革的首要任務(wù)就是構(gòu)建學生自主學習模式。本文基于荷蘭開放大學麥里恩博爾教授研發(fā)的4C/ID模型，探討如何將其運用于高校學生自主學習模式的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：4C/ID模型；復雜學學習設(shè)計；個性化教
近些年來，個性化的自主學習設(shè)計理論已經(jīng)被教育界廣泛認可，甚至有學者認為其是影響高校教育的最主要設(shè)計理論。目前來看，高校教學雖然存在不足，但也積極運用了信息化技術(shù)，例如遠程教育教學設(shè)計領(lǐng)域的出現(xiàn)。在這個時候，有人提出可以將4C/ID模型應(yīng)用于遠程教育教學設(shè)計領(lǐng)域以及整個高校的教育體系中。本文從兩個方面出發(fā)，對基于4C/ID模型的高校學生自主學習模式構(gòu)建進行探究。第一方面，了解何為4C/ID模型，分析其所基于的教學假設(shè)、特點。第二方面，分析4C/ID模型在高校學生自主學習中的應(yīng)用思路以及具體的構(gòu)建措施。
一、4C/ID模型概述
?。ㄒ唬?C/ID模型
4C/ID模型最早是由荷蘭開放大學麥里恩博爾教授提出的，全稱為四要素教學設(shè)計模型。4C/ID模型研發(fā)的最初目的'是用于復雜學習設(shè)計的教學設(shè)計整體模式。所謂的復雜學習教學設(shè)計是多種學習領(lǐng)域及目標的集合，是為了實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標所提出的。復雜學習教學設(shè)計要求學生在學習中能夠進行綜合性獲取知識，即能夠掌握、協(xié)調(diào)和整合所學到的技能。隨著社會的發(fā)展，我們逐漸意識到這種綜合型人才的重要性。也正因如此，4C/ID模型的設(shè)計思想才成為高校構(gòu)建自主學習模式的基礎(chǔ)理論。在奠定4C/ID模型的重要地位后，大批學者開始思考4C/ID模型的應(yīng)用意義，應(yīng)用特點。從4C/ID模型的設(shè)計目標來看，其主要是為了提高學生在實際教學活動中掌握的技能水平，最本質(zhì)的要求是使學生靈活運用技能、解決實際問題。因此，從4C/ID模型的應(yīng)用目標可以看出其需要基于一定的教學假設(shè)且模型設(shè)計需要由簡至繁、分層分步進行。4C/ID模型的假設(shè)是指將學生對實際問題的復雜認知技能分為兩類，即非復用型和復用型。這兩種復雜認知技能的主要區(qū)別是行為輸出的結(jié)果不同。非復用型認知技能其行為輸出的結(jié)果會相應(yīng)的發(fā)生變化，這類技能假設(shè)的應(yīng)用能夠使得學生具備舉一反三的思維，在解決實際問題時能夠進行合理的推理。復用型技能假設(shè)的結(jié)果是行為輸出會有高度相似，使得學生在解決問題時具備一定的聯(lián)想思維。4C/ID模型基于這兩種類型的假設(shè)可以使得學生在解決問題時有更為具象的情境體驗，在解決實際問題的同時提高自身自動化水平。4C/ID模型是為了實現(xiàn)復雜學習教學設(shè)計所研發(fā)的，故其本身也應(yīng)該具備復雜學習教學設(shè)計的特點。在應(yīng)用過程中，主要采用不同等級的自主學習模式。4C/ID模型可以為學生進行針對性學習計劃、、學習目標的設(shè)計，其所設(shè)計的任務(wù)難度逐級遞增但不同等級任務(wù)模塊所包含的內(nèi)容在性質(zhì)上卻相同。例如，簡單、較難、困難三等級任務(wù)中都會包含案例學習、有關(guān)鍵步驟提示的任務(wù)、模擬任務(wù)和常規(guī)任務(wù)等四類學習任務(wù)。這類子任務(wù)的設(shè)計是為了在學生解決問題的過程中，逐漸增加問題難度來滿足技能測試要求?？偟膩碚f，4C/ID模型的運用需要建立在假設(shè)上，且任務(wù)設(shè)計要分層次。
?。ǘ?C/ID模型的特征
4C/ID模型之所以也叫四要素教學設(shè)計模型，是因為其設(shè)計包含了四大要素。這四大要素是其能夠解決復雜實踐問題的關(guān)鍵。高校教育效果不理想的很大部分原因是沒有充分體現(xiàn)個性化，教學活動中沒有根據(jù)學生自身特點來涉及教學目標、教學方式。這就導致學生從入校到離校其能力都是參差不齊的。為了解決這一問題，4C/ID模型在設(shè)計上必須要滿足的最主要要素就是“學習任務(wù)”，并且是每個學生的學習任務(wù)。4C/ID模型中學習任務(wù)的設(shè)計是個性化的，要求學生通過非復用型與復用型技能，由簡至難的解決一系列實際問題。另外，學習任務(wù)所設(shè)計到的實際問題符合實際情境，具有整體性、真實性、復雜性的特點。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生一直處于被動接受知識灌輸?shù)奈恢谩Ｗ灾骰瘜W習可能會使學生難以熟悉適應(yīng)。因此，4C/ID模型的設(shè)計要素還必須包括“支持性信息”。其主要通過為學生提供啟發(fā)性思路，來幫助學生在4C/ID模型應(yīng)用初期迅速適應(yīng)。在4C/ID模型設(shè)計中，為了使學生順利地完成學習任務(wù)，在模型設(shè)計中還要為學生提供一些常規(guī)的解題方法。這就要求4C/ID模型的設(shè)計要素要包括“程序性信息”。最后，4C/ID模型還要包含“部分任務(wù)練習”，其主要目的是在學生任務(wù)的基礎(chǔ)上幫助學生通過強化訓練來熟練掌握技能。
二、4C/ID模型在高校學生自主學習中的應(yīng)用
在信息化發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學模式不僅使得教學活動難以開展，還無法實現(xiàn)教育最終目標。因此，在分析了4C/ID模型后，我們需要思考如何將其具體的應(yīng)用于教學活動中。傳統(tǒng)的教學模式一直以教師為主學生為輔，使得學生缺乏自主學習的興趣，且不具備獨立解決問題的能力。為了徹底改善這一現(xiàn)狀，我們需要打破傳統(tǒng)的教學觀念，通過4C/ID模型實現(xiàn)個性化自主學習。具體可以在教學活動中加大個性化自主學習設(shè)計模塊的構(gòu)建，可以利用4C/ID模型對個性化學習路徑與學習風格的支持為學生設(shè)計學習任務(wù)。只有這樣才能讓學生根據(jù)自身特點進行高效學習。另外，4C/ID模型提供不同難度等級的學習任務(wù)和多種類型的學習風格，高校教學活動中也可以讓學生根據(jù)自身的學習能力、興趣愛好和基礎(chǔ)水平來選擇難度等級以及適合自己的學習方法。只有能夠?qū)W生能夠自主選擇學習任務(wù)類型和教學方法，才能實現(xiàn)真正的個性化教學。在高校實際教學活動中，很多學生都反映跟不上教學速度，難以熟練掌握一些技能。從實質(zhì)上看，學生難以跟上教學速度的原因無非是學生自身學習能力較差以及教學計劃設(shè)計不科學。為了能同時解決這兩大問題，高校需要借助4C/ID模型。4C/ID模型相較于傳統(tǒng)教學模式，其不僅支持一些以創(chuàng)新為目標的自主學習活動設(shè)計，還可以提高學生自主學習所需要的復雜認知能力。這種應(yīng)用思路在具體教學活動中可以通過搭建有效的能力發(fā)展腳手架來實現(xiàn)。比如，針對教學活動中一些較為復雜的知識點，可以通過設(shè)計不同難度級別的學習任務(wù)來完成，使學生可以從簡單到復雜來解決實際問題。以實現(xiàn)用最短時期來達到學習效果的最優(yōu)化。傳統(tǒng)教育模式下，學生大多數(shù)都缺乏積極性，難以主動進行學習。為了激發(fā)自主學習興趣，高?？梢岳?C/ID模型為學生設(shè)計與其生活息息相關(guān)的一些情境問題，讓學生感受到學習的價值與意義，激發(fā)他們學習的興趣。只有這樣，學生在解決問題后才會有成就感和興趣。無論是傳統(tǒng)的教學模式還是基于4C/ID模型的自主教學設(shè)計，在為學生制定學習任務(wù)的同時都應(yīng)該通過任務(wù)類型、支持信息的精心設(shè)計幫助學生構(gòu)建一般性的認知圖示與認知策略，使得學生能夠自主思考、不斷提高。
三、結(jié)論
綜上所述，基于4C/ID模型的高校自主教學設(shè)計對高校的教學質(zhì)量有重大影響。高校應(yīng)該積極將基于4C/ID模型運用于實際教學活動，力求為社會培育創(chuàng)新型、實用型人才。
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