“有效教學(xué)”教學(xué)模式的啟用，是對(duì)語文教育科學(xué)化的追求，也是提高、增強(qiáng)學(xué)生“語文素養(yǎng)”的重要途徑之一。作為教師，要不斷的自我剖析與反思，深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的種種問題。
一、語文教學(xué)面臨的問題
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。長期以來，學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過程就是教師把“已有”的知識(shí)進(jìn)行傳授，跟著教師設(shè)定的模式一步步接近現(xiàn)成的答案。所以，學(xué)生習(xí)慣了這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，一時(shí)間讓學(xué)生自主探究，學(xué)生表現(xiàn)出來的不是積極主動(dòng)，而是一臉茫然。即使有自探提示，學(xué)生也是被動(dòng)的去思考，沒有顯現(xiàn)出極大的閱讀興趣。
2.不能用心去朗讀。部分教師認(rèn)為，只要掃清字詞障礙，就算完成教學(xué)任務(wù)，無暇顧及學(xué)生如何用朗讀的方式表達(dá)出文章蘊(yùn)藏的情感。正是因?yàn)橹塾讵M隘的語言因素和知識(shí)因素，忽略了思維因素、情感因素和審美因素。沒有反復(fù)的朗讀，恐怕學(xué)生難以理解句子中的滋味。
3.學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)不夠。在自主探究閱讀課文的過程中，有的學(xué)生缺乏自信，認(rèn)為自己的想法不對(duì)，錯(cuò)過展示自我的機(jī)會(huì)；有的則大腦一片空白，絲毫沒有頭緒；有的則想法浮于表面，不能感悟其中蘊(yùn)藏的深意。教師在以往的教學(xué)中忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，往往按照傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，扮演絕對(duì)權(quán)威的角色，以牽牛鼻子走的形式，百般駕空、抑制學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
4.口語交際能力弱。語文園地這一環(huán)節(jié)在以往的教學(xué)中是老師最頭疼的了，話題一出，全班鴉雀無聲。老師單純的認(rèn)為這是因?yàn)檗r(nóng)村孩子視野窄，見識(shí)少造成的，對(duì)此環(huán)節(jié)幾乎是匆匆而過，也造成學(xué)生表達(dá)能力差，與平日的口語表達(dá)形成惡性循環(huán)。
二、構(gòu)建有效教學(xué)的途徑
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。主動(dòng)學(xué)習(xí)從調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣開始。語文課閱讀的興趣尤為重要，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能讓學(xué)生全身心的投入到課本內(nèi)容，是發(fā)展聽說讀寫能力的一個(gè)重要起點(diǎn)。首先，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，并將情境設(shè)置的情感貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的提高、人格的升華。真正做到以文促學(xué)，以情促學(xué)；其次，自探提示問題要充分尊重學(xué)生的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)要有趣，分層推進(jìn)、逐層深入地去探究文本，讓學(xué)生方向明確，步步解疑、把握要點(diǎn)、理解難點(diǎn)、品味精美語句、體味作者情感、積累語言文字、受到感染熏陶、提高語文素養(yǎng)；還可以介紹作者及作品創(chuàng)作背景，拉近學(xué)生與文本的距離，使之產(chǎn)生親近感，并從一節(jié)語文課的閱讀，激發(fā)學(xué)生想要了解作者的其他作品、相同風(fēng)格的作品、文章內(nèi)容的后續(xù)和發(fā)展等等。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，形成較為濃厚的.閱讀興趣；最后，教師可以通過開展讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記展覽、閱讀方法交流會(huì)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.注重學(xué)生的朗讀。首先，以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。好的范讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。特別是低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)，范讀尤為重要；其次，注重學(xué)生的有情感朗讀，在朗讀中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。朗讀要求“正確、流利、有感情”。但是，在正確、流利的朗讀上，加以情感，這就使得學(xué)生在朗讀上有了很大難度。由于學(xué)生對(duì)課文的理解程度和讀后自身的感悟的不同，直接會(huì)影響學(xué)生朗讀時(shí)的情感色彩。因此，在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，切實(shí)把握每一個(gè)環(huán)節(jié)不同情感的體現(xiàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生通過課文進(jìn)行情感體驗(yàn)之后進(jìn)行朗讀就會(huì)有更好的閱讀效果；用充裕的時(shí)間來品讀、悟讀。讀的形式要多樣。讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，要進(jìn)行充分的悟讀。悟讀是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟，邊悟邊讀，讀讀悟悟，不是通過講解而是通過自己的品讀感悟來達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解。悟讀的教學(xué)價(jià)值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學(xué)生的朗朗書聲，有涌動(dòng)著學(xué)生揣摩品味的思維潛流，課堂教學(xué)的活躍外象與學(xué)生思維的深層觸動(dòng)同時(shí)生輝。
3.提高學(xué)生的口語交際能力。首先要為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑、符合生活實(shí)際的交際情境，如：生動(dòng)的語言描述創(chuàng)設(shè)情境、通過插圖或課件演示生活片段，讓學(xué)生“走進(jìn)畫面”進(jìn)行想象、扮演具體角色，表演生活中的具體情境。學(xué)生入情入境，克服心理障礙，情緒也會(huì)變得高漲，帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動(dòng)的參與交際活動(dòng)，使之產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動(dòng)，從而“情動(dòng)而辭發(fā)”，滔滔不絕。其次，利用豐富多樣的語文教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中不斷提高學(xué)生的口語交際能力。如：利用早課，結(jié)合生活實(shí)際組織一個(gè)話題，以朗誦、演講、相聲、辯論、故事會(huì)、課本劇等多種形式來開展活動(dòng)，簡單而不枯燥，短小而不乏深刻，多方位、多層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。
4.提高學(xué)生寫作水平。首先，巧用范文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。范文的主題可以與學(xué)生作文要求相類似，也可以把學(xué)生作文當(dāng)做范文，也可以從作文選挖掘。選用具有特點(diǎn)鮮明、反映當(dāng)代學(xué)生寫作水平的作品。這不僅能使學(xué)生掌握習(xí)作技巧，而且能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新題材、新手法、新構(gòu)思；其次，分析病文，訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)改能力。如果說范文起到示范作用，那么典型病文能起到指點(diǎn)迷津的作用。引導(dǎo)學(xué)生大膽的找出文章的毛病所在，對(duì)字詞句進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)并寫出批語。最后要求學(xué)生按照自己想法，對(duì)病文做全面的修改。一節(jié)課，通過“展病例、診病癥、改病文”幾個(gè)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生修改的愿望，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的共性問題，真正體會(huì)到文章是需要反復(fù)修改的。然后，鑒賞優(yōu)秀的文章。在班內(nèi)展示優(yōu)秀作品，學(xué)生共同鑒賞，讓學(xué)生努力的發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，小至字詞句，大至章節(jié)篇，賞其用詞準(zhǔn)確精當(dāng)、賞其取材新立意深、賞其構(gòu)思巧妙、賞其描寫細(xì)膩、賞其謀篇布局藝術(shù)……欣賞者有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，被欣賞者品嘗成功的喜悅。
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