摘 要：信息技術與小學科學課程整合已經在我國已開展多年，但是到目前為止，在廣大的小學教師中，或者說是中國目前整個教育的大環(huán)境中，都會對“信息技術與小學課程整合”存在這樣活那樣的片面認識，或者是錯誤的認識。現(xiàn)在，有一些少數的小學教師至今還會只是把信息技術與小學科學課程整合看作是一種時尚，只是一陣風潮，過端時間這個時尚就會退去，而沒有意識到這將是小學科學課堂改革的一種趨勢，更不清楚實施信息技術與小學科學課唐整合到底是為了什么樣的目的，不要只是覺得因為大家都在應用信息技術，或者這是把它當成是因為是上級號召的所以應用信息技術是不得不應用的。還有不少的教師只是把信息技術與科學課堂的整合看作是現(xiàn)代化教學的一種工具和手段，或者是更有效地幫助小學生學習信息技術的一種方式。

　　關鍵詞：課程整合 信息技術 現(xiàn)狀

　　信息技術與小學科學課程整合的研究與實施為小學科學課堂中學生探究性學習、創(chuàng)造性發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)造了良好的基礎，讓小學科學的教學朝著自主、特色的教學方向發(fā)展。

　　1.信息技術與小學科學教學內容的整合

　　現(xiàn)在的小學科學教材中，很大一部分的不足就是總會出現(xiàn)一些離現(xiàn)實，離這個年代都比較遠的相應的統(tǒng)計信息，教學的內容有明顯的滯后現(xiàn)象出現(xiàn)，落后于時代的進展。在當今的世界上最鮮活的，且最具有明顯的時代特征的小學科學教學素材和教學的內容，由于受到了教材編寫的限制，導致作者很難在教材中及時而準確地反映出來。然而現(xiàn)實生活中的材料和信息，不僅能夠使小學生們體會到自己所學的內容和自己接觸到的問題是息息相關，而且能夠在很大限度上調動小學生們對學習科學的興趣與積極性，使小學生們真正的認識到現(xiàn)實生活中所蘊藏著的豐富的科學知識。科學課程的內容應該滿足社會和小學生雙方面的需求。所以，在小學生的科學課堂的材料應選擇更加貼近小學生生活的，還要符合現(xiàn)代科學的技術發(fā)展趨勢的，更要適應社會的發(fā)展需要和有利于為小學生們的人生建造知識的大樓為永久基礎的最必需的內容。

　　而我們正是在利用了信息資源和現(xiàn)代化的手段來跨越這個時空的界限。將信息技術融合到小學科學課堂的教學中來，充分的利用各種的'信息資源與現(xiàn)代化手段，引入時代的脈搏，與小學科學課堂的教學內容相結合，讓小學生的學習內容變得更加的豐富多彩，更具有這個時代氣息、更加的貼近現(xiàn)在的生活和現(xiàn)代的科技發(fā)展，要改變傳統(tǒng)的科學課堂教學的內容，要讓科學教材“活”起來，使得更多的小學生的科學課堂學習置身于現(xiàn)代化的信息化的時代，同時更要拓展教師的科學知識視野。

　　2.信息技術與小學科學教學方式的整合

　　現(xiàn)今的世紀是人類社會的全新的信息時代，信息社會本身的主要的特征就是個性化的，多樣化的，要關心人，尊重人，一切都要以人作為信息社會的主體旋律。信息化整合小學科學課堂也應該是要有嶄新的教學方法和形式的，信息技術和學科的整合教學，作為一種創(chuàng)新型的教學手法的嘗試，它主要的是摒棄了傳統(tǒng)的教學過程都是以教師為教學的中心的，來對小學生進行的教學方法，而是采用了近年來所興起的一種建構主義的學習理論，提倡的學習方法是要在教師的認證指導下，以學生為中心的學習體系。信息技術和小學學科課堂的整合教學的教學整體過程中，教師起到的作用組織者，指導者，幫助者和促進者的作用。教師要利用情境，協(xié)作和會話等不同的學習環(huán)境的要素來充分的發(fā)揮小學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，來起到最終達到使小學生能有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義而建構出來的目標。所以我們要有意識的讓小學生自己本身去查閱一些相關的資料或進行社會的調查，把學習科學知識的過程由課內延伸到課外去，這樣不僅能開闊小學生的知識視野，還能豐富小學生的課余知識，并且能培養(yǎng)小學生的自主探求知識的能力，提高小學生的搜集和處理信息的能力。

　　我們要將傳統(tǒng)而單調的課堂教學模式引向到多元化的信息技術和學科課堂的有效課程整合的網絡信息的領域，信息技術和學科課堂整合的教學一定要充分的考慮小學生的個體特點，在制定教學目標所規(guī)定的最基本的方面都能夠達到標準的同時，在最大限度地發(fā)揮每個人的不同潛能與價值。所以，信息技術和小學科學課堂方式的進行整合，這樣不但可以呈現(xiàn)出一種寬松的研究氛圍，還可以努力滲透一些好的教育思想。讓小學生學習到，可以通過收集信息，研究信息，整理信息，應用信息和拓展信息的自主的對科學進行探究的過程，還可以進一步的培養(yǎng)小學生科學評價力，小學生的決策的判斷力，最終使小學生形成科學要以人為本的意識，老張揚小學生的個性特征。

　　3.信息技術與小學科學探究性課題的整合

　　小學生科學課堂的學習一定要以探究為核心。探究既是小學生科學課堂學習的目標，又是小學生科學課堂學習的方式。讓小學生親身經歷以探究為主題的學習和活動的過程是小學生學習科學的主要途徑。小學生科學課堂應向小學生提供充分的對科學進行探究機會，使小學生們在像科學家一樣的進行對科學探究的過程中，體驗到學習科學的樂趣和快樂，增長小學生的科學探究能力，獲取科學知識的能力，形成尊重事實和善于質疑科學的態(tài)度的能力，進一步的了解科學發(fā)展的歷史，并慢慢的領悟到科學的本質。在這樣一個信息爆炸的時代，在這樣一個可以瞬息萬變的信息世界中，我們更要通過利用信息技術和科學課堂的整合，讓小學生自己進行探究性的課題研究。

　　小學生是科學課堂中學習的主體。小學生對周圍世界具有很強烈的好奇心和積極的探索欲，學習科學應該是小學生們主動進行參與的過程。科學課堂的學習必須要建立在滿足小學生發(fā)展的需要和已有經驗的基礎之上，來提供小學生們能直接參與的各種科學探究活動。

　　4.信息技術與小學科學課程整合需注意的問題

　　在“信息技術與小學生科學課堂整合”的研究過程中，我們一定要注意下面的問題。

　　4.1信息技術與小學科學課堂的整合，計算機是輔助工具

　　信息技術與小學科學課堂的整合后，而計算機要只是作為一種輔助的手段引入到課堂的教學中。并且計算機的基本知識和相關的技能的掌握，是需要有一個比較長的循序漸進的過程，教師和小學生掌握的相關的信息技術的基本知識和技能還欠缺熟練性，主要的還是小學生，這就造成往往會因為相關的同步知識不具備，而使的輔助的教學本身也遇到障礙。

　　4.2小學生的科學課堂要由需求角度使用計算機

　　從科學小學生課堂的角度需求出發(fā)而使用計算機，而不是為了要用計算機而使用計算機。要注意強調教師的心理學基礎，教育技術學和學科教學的基礎，要在已經充分了解傳統(tǒng)教學的基礎上來使用計算機，一定要充分的發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切其它的需求，而只要運用計算機就可以了。

　　4.3網絡知識豐富，但不能直接用于課堂教學

　　現(xiàn)在網絡上的信息資源非常的豐富，什么樣信息都有，但是這并不等于教師能直接將這些信息用于教學中，這會導致重復的現(xiàn)象較多，質量也會比較低。要是全部由教師來進行自制，這樣又會投入過度大量的時間與精力，而且又會受到教師的一定技術水平的限制，不能很準確地表現(xiàn)出設計的意圖，這樣還會耽誤教師本身的教學任務。

　　結語：

　　總體來說，信息技術與小學科學課堂的整合，無疑將是這個信息時代中占到主導地位的科學課堂的學習方式，這一定會這個新時代小學學校的教育教學的主要方法和手段之一。因此，教師一定要積極的倡導和探索信息技術和科學課堂整合的教學手段，力求在最短的時間里找出最好的整合途徑。

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