教學(xué)中，最累的莫過于語文老師，面對(duì)一篇篇文章，教師盡心盡力地講讀，然而，相當(dāng)一部分學(xué)生卻不能專注地學(xué)習(xí)，有的甚至昏昏欲睡。一堂課下來，收效甚微。看著自己的一腔心血幾乎白費(fèi)，痛心可想而知。怎樣才能“拿住”學(xué)生，使他們樂學(xué)不疲呢？我以為作好以下幾個(gè)方面，你準(zhǔn)會(huì)露出燦爛的笑容。
（一）、變枯燥的答問為學(xué)生的“以學(xué)為樂”
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。”教育改革家魏書生深諳此道。他把主要精力花在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性上，要求學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂地學(xué)習(xí)。魏書生創(chuàng)造了奇跡。他的奇跡證明了法布爾的一句名言：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是在于你自己有沒有覺悟和決心。”一個(gè)教師如果能使所教的多數(shù)學(xué)生做到“以學(xué)為樂”，那就會(huì)把教師從繁累的講讀中得到解放。
杜郎口教學(xué)模式的核心就是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，幾乎達(dá)到了無師自通的地步，取得了優(yōu)異的成績。這值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。教學(xué)中，我把杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，享受探究學(xué)習(xí)的樂趣，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生的收獲不僅僅是知識(shí)和技能上的，更是能力上的提升，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生掌握了“捕魚”的方法，感受到了“捕魚”的快樂，面對(duì)“結(jié)群而來的魚”，有誰還能無動(dòng)于衷？
（二）、讓學(xué)生當(dāng)探索者，滿足學(xué)生心理需求
學(xué)生天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教學(xué)時(shí)抓住這一點(diǎn)，就能激起學(xué)生的好奇心。例如蘇教頒七年級(jí)語文下冊(cè)課文《三個(gè)太陽》，導(dǎo)學(xué)時(shí)，我提出如下問題：女畫家陳雅丹南極作畫為什么要畫三個(gè)太陽？用三個(gè)太陽作題目有什么意義？問題一出，學(xué)生活躍了起來：有的說，天上不就一個(gè)太陽嗎，怎么多了兩個(gè)？有的說，莫非南極真的與內(nèi)陸不同？……我看火候一到，就說，讀書吧，它會(huì)告訴你們答案的。于是，學(xué)生先是讀書，繼而探究，接著討論，有的還從有關(guān)資料中尋找依據(jù)加以證明自己觀點(diǎn)，直爭得面紅耳赤，最終達(dá)成了共識(shí)。一堂課在活躍的探究氣氛中圓滿地解決了。既把握了全文內(nèi)容，又理解了“三個(gè)太陽”的含義，真可謂事半功倍。這樣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)當(dāng)成探索過程，當(dāng)成研究活動(dòng)，不再是課堂學(xué)習(xí)的重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練。使學(xué)生明白，任何知識(shí)都是通過努力探索得到的。學(xué)生的好奇心和求知欲得到了滿足， 并能感到自己是個(gè)研究者、探索者，體驗(yàn)到了探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂。
學(xué)生自主探究，老師要提供“有結(jié)構(gòu)的探究材料”，讓教師的作用完全潛化在為學(xué)生自主探索的材料準(zhǔn)備和教學(xué)過程中，教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)種種問題情境，把問題隱藏在情境之中，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成懸念，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的思維，形成躍躍欲試的態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主探索意識(shí)的形成，使之逐步樹立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，確立學(xué)習(xí)是一個(gè)快樂的進(jìn)程。這樣學(xué)生才會(huì)肯思維、敢思考。還拿《三個(gè)太陽》為例，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在心及南極的情景體驗(yàn)中，教師可以進(jìn)一步提出這樣的問題——“三個(gè)太陽”象征了什么？學(xué)生不難從上下文的聯(lián)系上和“南極人”的談話中探討到答案。
德國哲學(xué)家叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”他一語道破了探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，值得我們細(xì)細(xì)品味。
通過創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)，把課本中待研的問題變?yōu)閷W(xué)生探究的課題，促使探究活動(dòng)主題化、靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化；充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不僅增長了知識(shí)，又提高了探索新知的興趣，從創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
（四）使學(xué)生學(xué)會(huì)探究，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成功
體驗(yàn)創(chuàng)造過程就是讓學(xué)生在自己觀察、猜想、歸納、分析和整理的探究活動(dòng)過程中，感受一個(gè)個(gè)問題是怎樣提出來的，一個(gè)個(gè)問題是怎樣解決的，使之品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，品嘗到成功的歡樂，同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)到了怎樣才能提出有價(jià)值的`問題的方法。再以《三個(gè)太陽》為例，學(xué)生探究到了答案后，情緒亢奮，此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生順瓜摸藤，找到有價(jià)值的問題是如何提出來的。如此順逆結(jié)合，豈止是鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，也使學(xué)生了解了一些寫作技巧，更升華了學(xué)生的探究能力，何樂而不為？
課堂教學(xué)過程應(yīng)是以學(xué)生自主探究為核心的過程。教師以激勵(lì)、贊賞的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是對(duì)學(xué)生的一種鞭策和促進(jìn)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，是想，學(xué)生在喜悅之余對(duì)于新的知識(shí)的探究能不躍躍欲試呢？
（五）、以幽默、煽情的話語“催化”學(xué)生
幽默的語言能使學(xué)生身心放松，有利于調(diào)動(dòng)腦部“潛細(xì)胞”參與活動(dòng)；幽默可以鼓舞學(xué)生的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生回答不出教師的問題或答錯(cuò)，陷入窘境的時(shí)候，教師適時(shí)運(yùn)用幽默，可以撫慰學(xué)生的心靈、重燃他智慧的火花。以詼諧而不嘲弄，以善意而不譏諷的語言和表情，準(zhǔn)能緩和學(xué)生的不利處境，減輕他的心靈負(fù)荷，除去他前進(jìn)的障礙，啟迪思想、開拓思路，使他們?cè)诰趩手兄卣褡宰鹱孕藕陀職狻Ｉ壳榈恼Z言則易于調(diào)起學(xué)生的胃口，使之情緒亢奮。在這樣的狀態(tài)下探究問題，往往用時(shí)短，效率高。一堂課中兩種語言交互運(yùn)用，學(xué)生思想的波浪此起彼伏，還有誰呆如木偶呢？況且，這樣的語言還能增添教師的魅力，自然，學(xué)生盼著下一節(jié)語文課的到來。
長久以來，我嘗試著這幾種方法進(jìn)行語文教學(xué)，并在次基礎(chǔ)上不斷探究著，因而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，收到了較好的教學(xué)效果。
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