科學求真，美育尋美，二者相互聯系、相互促進。美感是主觀的，但它來源于科學實踐活動，科學中豐富的美的形式和美的因素是美感產生的客觀基礎。科學方法之真、價值觀之善、情感之美，客觀上要求科學教學表現出更豐富的情感性和審美性。因此，小學科學教學不僅是一個認識過程和實踐過程，同時也是審美教育的過程，承載著讓兒童感受科技美的啟蒙任務。美育是運用審美形象的感染作用塑造人的知情意等符號實踐能力的教育形式，其目的在于實現人的全面發展。小學科學教學中的審美形象就是人類科學活動及其成果呈現為審美對象的成果，是體現人的探索本性和認識能力的活的形象。在小學科學教學中有效地實施美育，引導學生認識、感受科學之美，必須根據科學教學的審美特點，遵循學生審美活動的特征，在發掘、把握小學科學教學中美育內容的基礎上，探索正確實施美育的途徑和方法。

一、以情起興，陶冶學生審美的情趣

　　感染性是美育的基本特征之一。小學科學教學中的美育不可能以說教或講解的方式存在，其實現依靠的是小學生與審美形象之間的情感交往，從動之以情出發激發學生的興趣，對學生進行美的陶冶。美育不能被動接受，必須調動學生的生活積累和他們的美感體驗，在潛移默化之中才能形成。著名教育家贊可夫說：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要，但這并不是說，我們可以指望審美情感會自發地形成。必須進行目標明確的工作來培養學生的審美情感。在這里，教師面前展開了一個廣闊的活動天地。”所以，以情起興，陶冶學生的審美情趣，是引領學生感受科學之“美”的最基本的途徑，以此實現“美”的教育功能。就其實施的方法來說，可從以下方面進行：

　　1.以教師的情感激發學生的情感，讓課堂彌漫一種溫暖的氣息杜威說：“知識是情感汪洋中的一杯水。”王國維說：“美學即情學。”科學教師要發揮情感的感染作用，首先必須用自己的情感去感染學生，做到以情傳情，以感動感，讓學生產生“科學學習是美的”感受。教學是一門科學，也是一門藝術。為什么聽有些教師的課，感覺舒服，甚至回味無窮呢？這就是情感的魅力，是美的魅力。科學用理性方式把握世界，強調理性和客觀。學生往往對科學活動中蘊含的真、善、美難以體會，將科學學習等同于課上記筆記、背概念和課后做習題等枯燥的學習活動，無法從科學學習中獲得美感，喪失了科學探究的興趣。美是一種自由的創造，沒有自由，美是不會生長的。只有學生自己愿意進行探究學習，他們才會獲得美的享受。所以，對科學教師來說，就是要成為科學學習活動的組織者、引領者，親身介入并悉心引導學生的探究活動，尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為兒童營造寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，以自己良好的情緒激發學生高昂、愉快的學習情緒，讓學生自由自主地開展探究，由情入理，情理交融，感悟科學之美、探索之趣，收到陶情冶性的效果。

　　2.以審美對象之美激發學生的`興趣，讓學生有一雙發現美的眼睛美是通過形象來表現的。美育也總是以活的形象令人感覺生動、活潑、有趣，趣味性是美育的一大特征。美育的過程總是伴隨個人趣味的激發和滿足。兒童審美心理具有直觀性，這就要求科學教師要善于利用教學中美的形象，激活學生審美的意識，激發學生審美的興趣。羅丹說過：“美是到處都有的，缺少的是眼光。”科學學習內容有三大領域：物質世界、生命世界、地球與宇宙，給學生呈現了一個相互聯系、相互依存的整體世界，這本身就是一種系統的、和諧的美。（1）以自然之美滋潤學生自然成長。科學教師要充分利用科學教學中的資源，引領學生走進大自然，用眼觀察，用心感受，用自然之美滋潤學生自然成長。如果學生能為了欣賞日月星辰、風霜雨露的美景而停下腳步，能因為小草萌芽、葉子飄落的美態而心頭柔軟，能為觀察到顯微鏡下一滴水里的世界而感到心靈震撼，能看到自己種植的植物和飼養的蠶兒、蝸牛等茁壯成長而敬畏生命，感受到生命的神奇和美麗，他們感受到的快樂和美感會多很多。（2）用生活之美啟迪學生自己成長。美是生活。科學教師要善于利用生活中的科技形象來感染學生，用生活之美啟迪學生自己成長。通過帶領學生開展制作紙鸚鵡、做太陽鐘、折形狀、建橋梁、搭支架等制作活動，使兒童體驗科技作品中蘊含的科學之美。同時，由此聯系到科學技術在生產生活中的應用，引導學生去欣賞高聳入云的摩天大樓、激動人心的航天工程，了解神奇的克隆、人工選擇等生物工程技術，感受與生活密不可分的電腦、手機、微波爐等日常用品，認識到科學在生活中無處不在，體驗到科學與技術的完美結合，科技之“美”自然而然地引領學生自覺成長。

二、感悟過程，提高學生審美的能力

　　學生的審美能力不是與生俱來的，需要后天的教育和實踐。在科學探究的過程中，會出現冥思苦想后柳暗花明的情景，產生茅塞頓開、豁然開朗的心理體驗，師生的情感被源自心靈的成長所照亮，不知不覺融入探究之中。此時，教學成為美好的過程，表面化的教學活動走向認知的實踐活動，科學過程的內在景觀變得豐富多彩，科學認知過程產生了美的魅力。在此過程中，兒童對科學方法的“真”會獲得獨特的體驗，實現美育中“真”的教育功能。如何在探究的過程中提高兒童的審美能力呢？

　　1.在過程中啟悟，提高學生的審美感受能力在科學探究的過程中，要讓小學生嘗試把解決問題的艱苦勞動轉化為一種審美享受，每一次的問題解決都是一種充滿靈感的體驗，而成功的發現是對學生們最好的獎勵，學生在對真理的把握過程中獲得精神愉悅。第一，感受科學方法的智慧美。為了證明地球的自轉，法國物理學家傅科于1851年做了一次成功的擺動實驗，“傅科擺”由此而得名。伽利略的自由落體實驗推翻了亞里士多德“越重的物體下落越快”的結論。這些著名的實驗至今仍閃爍著智慧的光芒，體現著科學方法和驗證結果的完美。小學生在探究過程中提出問題，猜想假設，通過小組合作共同設計解決問題的實驗方案并驗證自己的猜想，最后得出結論，在這樣的過程中往往能產生由衷的喜悅和深沉的美感。比如：設計一個在10秒鐘內能擺動10次的擺，學生們首先要研究擺的快慢與什么因素有關，在得出了擺的快慢與擺長有關以后，設計出反復調整擺長以達到實驗要求的實驗方案，經過多次艱苦嘗試，最終制作出了10秒鐘內擺動10次的擺，明白了擺的制作原理，并能解決生活中鐘擺走得快和慢的實際問題。這時，學生們會感到科學是有用的，他們從科學實踐活動中獲得了美的享受。第二，感受科學過程的曲折美。感受是審美的關鍵，理解是審美的核心。科學過程有其自身的特點和規律，不可能是一帆風順的。在親歷過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們認識科學的基礎。在這樣的過程中，學生才真情地感受到并由衷地贊嘆科學知識比他們以前的個人見解有更為強大的說服力、迷人的魅力和科學規律美的震撼力———“科學之美”。比如《簡單電路》的教學，教師讓學生點亮小燈泡，當學生們不懂得閉合電路、不知道將導線的兩端分別連在小燈泡的底部和側面兩個觸點上時，他們往往點不亮小燈泡，經過反復觀察、對比、嘗試等一系列艱苦的探索以后，他們點亮了小燈泡，懂得了要點亮小燈泡必須形成一個完整的回路。這時，學生們所收獲的喜悅是無與倫比的。當他們反觀自己探究的過程、審視已建立的簡單電路概念時，就有一種自我實現的成就感和自豪感，這種精神上的愉快就是美感。建立在知覺基礎上的對科學求“真”的深刻體驗和理解，會讓他們受益終身。