科學(xué)求真，美育尋美，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。美感是主觀的，但它來源于科學(xué)實(shí)踐活動，科學(xué)中豐富的美的形式和美的因素是美感產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)。科學(xué)方法之真、價(jià)值觀之善、情感之美，客觀上要求科學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出更豐富的情感性和審美性。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅是一個認(rèn)識過程和實(shí)踐過程，同時(shí)也是審美教育的過程，承載著讓兒童感受科技美的啟蒙任務(wù)。美育是運(yùn)用審美形象的感染作用塑造人的知情意等符號實(shí)踐能力的教育形式，其目的在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的審美形象就是人類科學(xué)活動及其成果呈現(xiàn)為審美對象的成果，是體現(xiàn)人的探索本性和認(rèn)識能力的活的形象。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效地實(shí)施美育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、感受科學(xué)之美，必須根據(jù)科學(xué)教學(xué)的審美特點(diǎn)，遵循學(xué)生審美活動的特征，在發(fā)掘、把握小學(xué)科學(xué)教學(xué)中美育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探索正確實(shí)施美育的途徑和方法。

一、以情起興，陶冶學(xué)生審美的情趣

　　感染性是美育的基本特征之一。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的美育不可能以說教或講解的方式存在，其實(shí)現(xiàn)依靠的是小學(xué)生與審美形象之間的情感交往，從動之以情出發(fā)激發(fā)學(xué)生的興趣，對學(xué)生進(jìn)行美的陶冶。美育不能被動接受，必須調(diào)動學(xué)生的生活積累和他們的美感體驗(yàn)，在潛移默化之中才能形成。著名教育家贊可夫說：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要，但這并不是說，我們可以指望審美情感會自發(fā)地形成。必須進(jìn)行目標(biāo)明確的工作來培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。在這里，教師面前展開了一個廣闊的活動天地。”所以，以情起興，陶冶學(xué)生的審美情趣，是引領(lǐng)學(xué)生感受科學(xué)之“美”的最基本的途徑，以此實(shí)現(xiàn)“美”的教育功能。就其實(shí)施的方法來說，可從以下方面進(jìn)行：

　　1.以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，讓課堂彌漫一種溫暖的氣息杜威說：“知識是情感汪洋中的一杯水。”王國維說：“美學(xué)即情學(xué)。”科學(xué)教師要發(fā)揮情感的感染作用，首先必須用自己的情感去感染學(xué)生，做到以情傳情，以感動感，讓學(xué)生產(chǎn)生“科學(xué)學(xué)習(xí)是美的”感受。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。為什么聽有些教師的課，感覺舒服，甚至回味無窮呢？這就是情感的魅力，是美的魅力。科學(xué)用理性方式把握世界，強(qiáng)調(diào)理性和客觀。學(xué)生往往對科學(xué)活動中蘊(yùn)含的真、善、美難以體會，將科學(xué)學(xué)習(xí)等同于課上記筆記、背概念和課后做習(xí)題等枯燥的學(xué)習(xí)活動，無法從科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得美感，喪失了科學(xué)探究的興趣。美是一種自由的創(chuàng)造，沒有自由，美是不會生長的。只有學(xué)生自己愿意進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，他們才會獲得美的享受。所以，對科學(xué)教師來說，就是要成為科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者，親身介入并悉心引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為兒童營造寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，以自己良好的情緒激發(fā)學(xué)生高昂、愉快的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生自由自主地開展探究，由情入理，情理交融，感悟科學(xué)之美、探索之趣，收到陶情冶性的效果。

　　2.以審美對象之美激發(fā)學(xué)生的`興趣，讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛美是通過形象來表現(xiàn)的。美育也總是以活的形象令人感覺生動、活潑、有趣，趣味性是美育的一大特征。美育的過程總是伴隨個人趣味的激發(fā)和滿足。兒童審美心理具有直觀性，這就要求科學(xué)教師要善于利用教學(xué)中美的形象，激活學(xué)生審美的意識，激發(fā)學(xué)生審美的興趣。羅丹說過：“美是到處都有的，缺少的是眼光。”科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有三大領(lǐng)域：物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個相互聯(lián)系、相互依存的整體世界，這本身就是一種系統(tǒng)的、和諧的美。（1）以自然之美滋潤學(xué)生自然成長。科學(xué)教師要充分利用科學(xué)教學(xué)中的資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，用眼觀察，用心感受，用自然之美滋潤學(xué)生自然成長。如果學(xué)生能為了欣賞日月星辰、風(fēng)霜雨露的美景而停下腳步，能因?yàn)樾〔菝妊俊⑷~子飄落的美態(tài)而心頭柔軟，能為觀察到顯微鏡下一滴水里的世界而感到心靈震撼，能看到自己種植的植物和飼養(yǎng)的蠶兒、蝸牛等茁壯成長而敬畏生命，感受到生命的神奇和美麗，他們感受到的快樂和美感會多很多。（2）用生活之美啟迪學(xué)生自己成長。美是生活。科學(xué)教師要善于利用生活中的科技形象來感染學(xué)生，用生活之美啟迪學(xué)生自己成長。通過帶領(lǐng)學(xué)生開展制作紙鸚鵡、做太陽鐘、折形狀、建橋梁、搭支架等制作活動，使兒童體驗(yàn)科技作品中蘊(yùn)含的科學(xué)之美。同時(shí)，由此聯(lián)系到科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞高聳入云的摩天大樓、激動人心的航天工程，了解神奇的克隆、人工選擇等生物工程技術(shù)，感受與生活密不可分的電腦、手機(jī)、微波爐等日常用品，認(rèn)識到科學(xué)在生活中無處不在，體驗(yàn)到科學(xué)與技術(shù)的完美結(jié)合，科技之“美”自然而然地引領(lǐng)學(xué)生自覺成長。

二、感悟過程，提高學(xué)生審美的能力

　　學(xué)生的審美能力不是與生俱來的，需要后天的教育和實(shí)踐。在科學(xué)探究的過程中，會出現(xiàn)冥思苦想后柳暗花明的情景，產(chǎn)生茅塞頓開、豁然開朗的心理體驗(yàn)，師生的情感被源自心靈的成長所照亮，不知不覺融入探究之中。此時(shí)，教學(xué)成為美好的過程，表面化的教學(xué)活動走向認(rèn)知的實(shí)踐活動，科學(xué)過程的內(nèi)在景觀變得豐富多彩，科學(xué)認(rèn)知過程產(chǎn)生了美的魅力。在此過程中，兒童對科學(xué)方法的“真”會獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)美育中“真”的教育功能。如何在探究的過程中提高兒童的審美能力呢？

　　1.在過程中啟悟，提高學(xué)生的審美感受能力在科學(xué)探究的過程中，要讓小學(xué)生嘗試把解決問題的艱苦勞動轉(zhuǎn)化為一種審美享受，每一次的問題解決都是一種充滿靈感的體驗(yàn)，而成功的發(fā)現(xiàn)是對學(xué)生們最好的獎勵，學(xué)生在對真理的把握過程中獲得精神愉悅。第一，感受科學(xué)方法的智慧美。為了證明地球的自轉(zhuǎn)，法國物理學(xué)家傅科于1851年做了一次成功的擺動實(shí)驗(yàn)，“傅科擺”由此而得名。伽利略的自由落體實(shí)驗(yàn)推翻了亞里士多德“越重的物體下落越快”的結(jié)論。這些著名的實(shí)驗(yàn)至今仍閃爍著智慧的光芒，體現(xiàn)著科學(xué)方法和驗(yàn)證結(jié)果的完美。小學(xué)生在探究過程中提出問題，猜想假設(shè)，通過小組合作共同設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證自己的猜想，最后得出結(jié)論，在這樣的過程中往往能產(chǎn)生由衷的喜悅和深沉的美感。比如：設(shè)計(jì)一個在10秒鐘內(nèi)能擺動10次的擺，學(xué)生們首先要研究擺的快慢與什么因素有關(guān)，在得出了擺的快慢與擺長有關(guān)以后，設(shè)計(jì)出反復(fù)調(diào)整擺長以達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過多次艱苦嘗試，最終制作出了10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺，明白了擺的制作原理，并能解決生活中鐘擺走得快和慢的實(shí)際問題。這時(shí)，學(xué)生們會感到科學(xué)是有用的，他們從科學(xué)實(shí)踐活動中獲得了美的享受。第二，感受科學(xué)過程的曲折美。感受是審美的關(guān)鍵，理解是審美的核心。科學(xué)過程有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不可能是一帆風(fēng)順的。在親歷過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們認(rèn)識科學(xué)的基礎(chǔ)。在這樣的過程中，學(xué)生才真情地感受到并由衷地贊嘆科學(xué)知識比他們以前的個人見解有更為強(qiáng)大的說服力、迷人的魅力和科學(xué)規(guī)律美的震撼力———“科學(xué)之美”。比如《簡單電路》的教學(xué)，教師讓學(xué)生點(diǎn)亮小燈泡，當(dāng)學(xué)生們不懂得閉合電路、不知道將導(dǎo)線的兩端分別連在小燈泡的底部和側(cè)面兩個觸點(diǎn)上時(shí)，他們往往點(diǎn)不亮小燈泡，經(jīng)過反復(fù)觀察、對比、嘗試等一系列艱苦的探索以后，他們點(diǎn)亮了小燈泡，懂得了要點(diǎn)亮小燈泡必須形成一個完整的回路。這時(shí)，學(xué)生們所收獲的喜悅是無與倫比的。當(dāng)他們反觀自己探究的過程、審視已建立的簡單電路概念時(shí)，就有一種自我實(shí)現(xiàn)的成就感和自豪感，這種精神上的愉快就是美感。建立在知覺基礎(chǔ)上的對科學(xué)求“真”的深刻體驗(yàn)和理解，會讓他們受益終身。