初中新生人際關系改善中書寫表達的作用分析論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　論文題目：初中新生人際關系改善中書寫表達的作用分析

　　摘要：目的探討書寫表達對于改善初中新生人際關系的實證效果, 為有效改善初中生人際關系提供參考。方法整群隨機抽取南昌外國語學校初中新生2個同質班級作為實驗組 (男24人, 女24人) 和對照組 (男26人, 女22人) , 實驗組接受書寫表達干預, 每周1次, 連續(xù)6周, 對照組書寫常規(guī)周記。以中小學生心理健康量表中的人際分量表作為評估工具, 對干預前后實驗組和對照組進行評估。結果在干預前, 實驗組和對照組人際總分差異無統(tǒng)計學意義 (t=0.155, P=0.313) 。實驗組前后測在認同感、信任感、合群性3個維度以及人際總分上差異均有統(tǒng)計學意義 (t值分別為3.751, 7.129, 5.177, 8.255, P值均<0.01) , 而在獨立性維度上差異無統(tǒng)計學意義 (t=1.391, P=0.171) ;對照組前后測在信任感、合群性和人際總分上得分差異有統(tǒng)計學意義 (t值分別為2.632, 3.284, P值均<0.05)>0.05) 。實驗后, 實驗組與對照組后測得分在認同感、信任感、合群性3個維度以及人際總分上差異均有統(tǒng)計學意義 (P值均<0.05) , 而在獨立性差異無統(tǒng)計學意義 (t=0.417, P=0.678) 。結論書寫表達能有效改善初中新生的人際關系。

　　關鍵詞：書寫; 人際關系; 精神衛(wèi)生; 干預性研究; 學生;

　　中學生人際關系指中學生在與他人進行人際溝通過程中建立的一種直接而穩(wěn)定的心理關系, 在形式上主要包括親子關系、師生關系和同伴關系[1], 對青少年的自我意識、身心健康、主觀幸福感等方面均具有重要影響[2]。已有研究表明, 中學生更依賴于與同伴建立良好的人際關系, 而對父母和教師的心理和情感依賴日益減少, 親子關系和師生關系不容樂觀[3]。書寫表達作為一種內隱式、保護性和自助性的心理干預方法, 是指導被試在規(guī)定時間內, 根據(jù)特定主題, 通過書寫方式記錄事件發(fā)生發(fā)展過程以及表露內心最深處的情緒、感受和想法, 以促進其身心健康的一項標準化任務[4]。相對于團體心理輔導和心理劇等其他干預方式, 書寫表達對領導者要求較低, 操作也更簡單, 并且適合發(fā)展性的干預目標, 近年來其在學校心理健康教育領域逐漸受到重視與應用。本研究嘗試運用書寫表達干預初一年級學生人際關系并進行效果評價, 報道如下。

　　1 對象與方法

　　1.1 前期調查

　　2017年9月26日, 以南昌外國語學校剛入學的562名初一年級學生作為調查樣本, 運用“中小學心理健康量表”[1]中人際分量表作為調查工具, 對其人際關系現(xiàn)狀進行調查, 得到有效問卷503份。通過統(tǒng)計分析, 初中新生人際關系預警率為4.29% (男生262名, 女生241名) (人際關系總分低于70分) , 但性別差異無統(tǒng)計學意義 (t=1.243, P=0.215) 。

　　1.2 對象

　　采用整群隨機取樣方法, 從七年級11個班級中選出2個班級分別作為實驗組 (男24名, 女24人) 和對照組 (男26人, 女22人) 。對2個班級的前測數(shù)據(jù) (前期調查所得數(shù)據(jù)) 進行統(tǒng)計分析 (t=0.155, P=0.313) , 兩組性別上差異無統(tǒng)計學意義, 兩個班級為同質班級。研究對象及家長均同意參與本研究。

　　1.3 人員培訓

　　為盡可能減少實驗者效應和被試期待的影響, 研究主要由班主任進行操作, 故對班主任進行相應培訓。培訓內容包括如何讓學生理解和明白指導語, 避免做出對學生產生影響的態(tài)度、語言和行為, 怎么對學生的書寫內容進行反饋。因其他任科老師的表現(xiàn)也對實驗存在影響, 故對任科老師進行了關于研究目的與意義, 以及如何積極關注和鼓勵學生的培訓。

　　1.4 干預方法

　　周記是中學生的常規(guī)作業(yè), 因此設置空白組可能會影響學生的學習以及班主任對學生生活與學習情況的把握, 故本研究不設置空白組, 以常規(guī)周記組作為對照組。以書寫表達組作為實驗組, 以“周記”作為干預形式進行對照研究。本研究中實驗組運用書寫表達積極人際事件, 旨在發(fā)展性的干預目標, 同時還可以減少書寫消極人際事件對學生的2次傷害;而對照組書寫常規(guī)周記。書寫內容上, 本研究主要參考焦點解決短期心理咨詢和敘事心理咨詢的技術, 主要以開放式提問的方式引導學生對重要的或者特殊的、具有積極效果的人際事件進行書寫。

　　10月14日第1次書寫, 每周1次, 連續(xù)6周[5]。“周記”的指導語由經過培訓的班主任通過PPT的形式提供給學生, 周五布置, 周一上交, 由研究者和班主任共同給予反饋。

　　書寫表達主題:第1周—本學期期間, 結交一個重要朋友的經歷;第2周—本學期的學習和生活中, 老師對你給予表揚或者贊賞的經歷;第3周—本學期期間, 你通過努力完成了某個任務或活動被爸爸或/媽媽認同和肯定的經歷;第4周—本學期期間, 你和老師、同學或者父母通過合作共同解決問題或者完成任務的經歷;第5周—本學期期間, 老師、同學或者父母與你發(fā)生沖突或者產生誤解以及你通過努力去化解沖突或者消除誤解的經歷;第6周—本學期期間, 在自己遇到問題或者困難時老師、同學或者父母給予幫助的經歷。

　　1.5 效果評估

　　運用“中小學心理健康量表”[1]中人際關系分量表作為評估工具, 對初中新生人際關系進行評估。共36條項目, 4個維度分別為認同感、信任感、合群性、獨立性, 采用Likert 5分制進行計分。通過對前期調查的503份有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得出Cronbachα系數(shù)為0.866, KMO值為0.704, 信效度良好。

　　1.6 統(tǒng)計處理

　　運用SPSS 19.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計處理。計量資料用 (?±s) 表示, 計量資料比較采用t檢驗, P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

　　2 結果

　　2.1 干預前實驗組與對照組人際關系得分比較

　　由表1可知, 實驗組和對照組在干預前為同質群體, 人際關系量表各維度得分及總分差異無統(tǒng)計學意義 (t值分別為0.384, 0.192, 0.155, 0.205, 0.155, P值均>0.05) 。

　　2.2 實驗組人際關系各維度干預前后得分比較

　　實驗組干預前后得分在認同感、信任感、合群性3個維度以及人際總分上差異均有統(tǒng)計學意義 (t值分別為2.632, 3.284, P<0.05或P<0.01) , 而在獨立性維度上差異無統(tǒng)計學意義 (P=0.171) 。見表1。

　　2.3 對照組人際關系各維度干預前后得分比較

　　對照組干預前后得分在信任感、合群性維度以及人際總分上差異均有統(tǒng)計學意義 (P=0.011) , 而在認同感、獨立性2個維度上差異均無統(tǒng)計學意義 (P值均>0.05) 。見表1。

　　2.4 干預后實驗組與對照組人際關系得分比較

　　實驗組與對照組干預后得分在信任感、合群性、認同感3個維度和人際總分上差異有統(tǒng)計學意義 (t值分別為2.394, 2.499, 2.709, 2.724, P值均<0.05) , 而在獨立性維度上得分差異無統(tǒng)計學意義 (t=0.417, P=0.678) 。見表1。

　　表1 實驗組和對照組初一新生干預前后人際關系得分比較 (?±s)

　　3 討論

　　1986年, Pennebaker等[6]最早就書寫和健康的關系進行了實驗研究, 并提出書寫表達的經典范式。此后30年來, 國內外諸多研究指出, 按照一定標準的范式指導被試通過書寫的方式表達和披露與創(chuàng)傷經歷或積極事件有關的情緒和想法, 能夠有效改善個體的生理和心理健康狀況, 并能引起某些積極的行為改變[4], 如減少就醫(yī)次數(shù)[6], 提高免疫功能, 減輕生理狀況, 促進康復等;減少侵入性思維, 減輕抑郁癥狀[7-8], 改善大學生應對方式和主觀幸福感[9], 促進心理和諧[10], 以及提升自我效能感[11], 減少考試焦慮, 提高考試成績[12-13]。書寫主題也從書寫消極情緒相關的話題和內容擴展到積極主題的書寫表達。特別是隨著積極心理學和現(xiàn)代心理學的迅速發(fā)展, 積極主題的書寫表達愈來愈多運用到心理健康領域, 大致可分為三類: (1) 從已發(fā)生的消極事件經歷中獲得的正面情緒感受和想法; (2) 已發(fā)生的積極事件經歷給自己帶來的積極情緒感受; (3) 想象和聯(lián)想未來可能發(fā)生的積極事件[4]。因國內運用書寫表達對中學生人際關系干預的研究較少[14-15], 故本研究嘗試運用書寫表達對初中新生人際關系進行干預研究, 并取得了良好的效果。

　　本研究選擇2個同質班級作為研究樣本, 通過團體干預的方式讓實驗組和對照組分別進行書寫表達和常規(guī)周記的書寫活動, 其中實驗組通過開放式提問[16]的方式指導其書寫現(xiàn)實生活中的積極人際事件, 并把“振奮性鼓舞與贊許”[17]作為內容反饋方式。實驗組干預前后在認同感、信任感、合群性維度以及人際總分上改善;干預后, 實驗組與對照組在認同感、信任感、合群性和人際總分上差異均有統(tǒng)計學意義, 表明書寫表達的干預研究能有效改善初中新生的人際關系。其原因可能與書寫表達的主題和內容設置有關, 通過書寫與同伴建立友誼, 獲得父母和老師的稱贊與認可, 與他人的共同合作, 化解沖突以及相互幫助等積極人際事件, 能夠增強學生對自身交際能力的認可, 增進對老師、同伴和父母的信任, 進而促進學生與老師、同伴和父母的友好交流與相處, 變得更加合群。此外, 初中新生正處于生理和心理劇烈變化的.青春期, 同時還面臨著新的學習與生活環(huán)境, 其人際關系潛在變化與改善的情況較明顯, 在此階段能更有效地干預學生的人際關系。獨立性指學生在與他人有意見不一致的情況下能堅持自己的原則與想法, 初中新生正處于自我中心, 追求個性與共性的矛盾階段, 短時間的書寫表達可能對此存在干預不足。

　　總體來說, 書寫表達對初中新生的人際關系干預具有良好效果, 并且相對簡單, 易掌握、易操作, 可運用到學校心理健康教育學生人際干預及其他方面, 提升學生心理健康水平。

　　參考文獻

　　[1]張雅明, 王永麗, 曾盼盼, 等.《小學生心理健康量表》的驗證性因素分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志, 2004, 18 (4) :278-280.

　　[2]吳超.中學生人際關系與主觀幸福感的相關性研究[D].重慶:西南大學, 2008.

　　[3]鐘欣.社會支持與青少年學業(yè)成績的關系研究[D].長沙:湖南師范大學, 2014.

　　[4]李珊珊.書寫表達對大學生社交焦慮的干預研究[D].南寧:廣西大學, 2014.

　　[5]朱曉斌, 張莉渺, 朱金晶.表達性寫作研究進展[J].寧波大學學報 (教育科學版) , 2010, 32 (4) :41-46.

　　[6]PENNEBAKER J W, BEALL S K.Confronting a traumatic event:toward understanding of inhibition and disease[J].J Abnormal Psychol, 1986, 95 (3) :274-281.

　　[7]KRPAN K M, KROSS E, BERMAN M G, et al.An everyday activity as a treatment for depression:the benefits of expressive writing for people diagnosed with major depressive disorder[J].J Affec Disord, 2013, 150 (3) :1148-1151.

　　[8]徐影影.表達性寫作對中學生負性情緒的干預研究[D].烏魯木齊:新疆師范大學, 2014.

　　[9]王永, 王振宏.書寫表達積極情緒對幸福感和應對方式的效用[J].中國臨床心理學雜志, 2011, 19 (1) :130-132.

　　[10]施侶嬰.書面表露技術對大學生自我和諧的影響研究[D].上海:上海師范大學, 2012.

　　[11]鄧曉霞.書寫表達改善大學生自我效能感的應用研究[D].重慶:重慶師范大學, 2012.

　　[12]GERARDO RAMIREZ, SAINT BULLOCK.Writing about testing worries boosts exam performance in the classroom[J].Science, 2011, 33 (1) :212-213.

　　[13]張小聰, 張環(huán), 董云英, 等.書寫表達對考試高焦慮大學生CET-6考試成績的影響[J].中國特殊教育, 2015 (3) :92-96.

　　[14]張葉華.書寫表露技術對中職生親子關系的干預研究[D].武漢:華中師范大學, 2014.

　　[15]謝茹清.書寫表達技術對初中問題學生親子關系和問題行為的干預研究[D].南昌:江西師范大學, 2016.

　　[16]許維素.焦點解決短期治療的代表性問句[J].心理技術與應用, 2015 (1) :45-49.

　　[17]許維素.創(chuàng)造改變的動能:贊美的充分運用[J].心理技術與應用, 2015 (2) :44-48.

【初中新生人際關系改善中書寫表達的作用分析論文】相關文章：

1.人際關系初中議論文