摘要：文章從講評(píng)課實(shí)際操作方面入手，探討如何提高習(xí)題講評(píng)的效率。針對(duì)學(xué)生不知如何應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生解題能力低下的現(xiàn)象。指出靠題海戰(zhàn)來(lái)提高分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，總結(jié)自己多年的習(xí)題講評(píng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我親歷的示范性習(xí)題講評(píng)課，提出“學(xué)程導(dǎo)航”模式下習(xí)題講評(píng)課的有效方法。即我選錯(cuò)題，讓學(xué)生自己講給大家聽，讓學(xué)生積極思維理清思路，而不是被動(dòng)思維毫無(wú)主見，讓學(xué)生先將自己講懂講通，達(dá)到事半功倍的效果，落實(shí)下來(lái)發(fā)現(xiàn)該方法是行之有效的。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)；習(xí)題；講評(píng)課；學(xué)生主體；三歸一變

　　無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課階段，我們經(jīng)常需要對(duì)習(xí)題進(jìn)行講評(píng)，其效率的高低將直接影響教學(xué)效果。“這條題目我已講過(guò)了，做到類似題目時(shí)怎么還有那么多的學(xué)生錯(cuò)？”這是我們很多一線教師在習(xí)題講評(píng)時(shí)的感受。因此如何提高習(xí)題講評(píng)課的效率，是我們每個(gè)教師需思考的問(wèn)題。

　　習(xí)題講評(píng)課作為課堂教學(xué)的一種基本組織形式，它不僅能使學(xué)生掃除盲點(diǎn)、查缺補(bǔ)漏、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、獲得新知識(shí)和新結(jié)論，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析思維能力。講評(píng)的內(nèi)容一般是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)例，在他們的認(rèn)識(shí)上具有代表性。因此講評(píng)首先應(yīng)該具有很好的針對(duì)性，并在創(chuàng)造趣味的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生。具體的說(shuō)，通過(guò)對(duì)講評(píng)的錯(cuò)誤解法進(jìn)行分析，不僅應(yīng)讓學(xué)生“知其然”，而且還應(yīng)讓學(xué)生“知其所以然”。學(xué)生自己做錯(cuò)的地方，有時(shí)只知道錯(cuò)了，卻不一定知道為什么錯(cuò)。如果教師及時(shí)講評(píng)，學(xué)生往往愛聽，并會(huì)發(fā)生興趣。練習(xí)講評(píng)課是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力整合的有效途徑，我們?cè)鯓硬僮鞑拍軐烧哂袡C(jī)地整合起來(lái)？正好今年是我市提倡“實(shí)施學(xué)程導(dǎo)航、提高課堂效率”，我有幸親自上了一堂示范性的習(xí)題講評(píng)課，結(jié)合自己多年的習(xí)題講評(píng)經(jīng)驗(yàn)，提出在“解決問(wèn)題學(xué)生是主體”的前提下，做到“三歸一變”。下面我分別談一下自己的看法：

　　一、學(xué)生主體——學(xué)生講解錯(cuò)題，教師確定方法

　　講題時(shí)我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生處理問(wèn)題的一般方法。因此，必須體現(xiàn)學(xué)生是解決問(wèn)題的主體。以學(xué)為主是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的根本方法。夫子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)而不思，如浮光掠影而不能得其真；思而不學(xué)，若塊壘積淤而無(wú)以通其塞。講堂之上教師滔滔不絕，學(xué)生茫茫然般被填鴨，怎談得上思。教師反反復(fù)復(fù)講，學(xué)生反反復(fù)復(fù)錯(cuò)，最終結(jié)論是學(xué)生接受能力差，教師應(yīng)當(dāng)在平常教學(xué)中把學(xué)生的聰明培養(yǎng)出來(lái)，在考試中才能游刃有余，才能真正聰明。由學(xué)生自己講給大家聽，讓學(xué)生積極思維理清思路，而不是被動(dòng)思維毫無(wú)主見。即使學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)該鼓勵(lì)他們盡量表達(dá)，只有在交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會(huì)有領(lǐng)悟、有收獲，才能突出學(xué)生的主體地位。教師只要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、可發(fā)展的人，在課堂上給學(xué)生自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有意想不到的效果。

　　例１ ：李陽(yáng)同學(xué)在學(xué)習(xí)下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成的時(shí)候摸索了一些規(guī)律和方法。請(qǐng)你一起參與探究，根據(jù)表中信息回答下列問(wèn)題：

　　尋找這類物質(zhì)命名的基本規(guī)律。

　　（１）甲烷和甲醇在分子構(gòu)成中的共同點(diǎn)是 。

　　再通過(guò)比較乙烷和乙醇在分子構(gòu)成上的共同點(diǎn)，可推知：這類物質(zhì)名稱中的“甲” “乙”……是表示物質(zhì)分子中 元素的原子個(gè)數(shù)。

　　（２） 如ＣＨ３ＯＨ 稱作甲醇；Ｃ２Ｈ５ＯＨ稱作乙醇；Ｃ４Ｈ９ＯＨ稱作丁醇。試寫出丙醇的化學(xué)式 。

　　第（２）問(wèn)的答對(duì)率是５５％。對(duì)于這題的講解，我們教師習(xí)慣用有機(jī)化學(xué)的思想歸納出通式：ＣｎＨ２ｎ＋１ＯＨ來(lái)推測(cè)丙醇的化學(xué)式。但是如果你把解說(shuō)權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生推測(cè)丙醇化學(xué)式的方法是這樣的：根據(jù)第一問(wèn)的分析，丙醇中碳原子個(gè)數(shù)是３，氫原子個(gè)數(shù)從甲到丁依次遞增２個(gè)，還都有一個(gè)ＯＨ，所以丙醇的化學(xué)式為Ｃ３Ｈ７ＯＨ。在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性的同時(shí)，學(xué)生的思維在比較中得到鍛煉，做錯(cuò)同學(xué)的方法在做對(duì)同學(xué)的解說(shuō)下得到了糾正。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生講的正確方法給予強(qiáng)化和肯定。只有這樣，師生之間才能很好地溝通，習(xí)題的講解達(dá)到最高效。

　　二、回歸——回歸到與錯(cuò)題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)

　　習(xí)題講評(píng)不能平鋪直敘就題論題，而要以習(xí)題的內(nèi)在規(guī)律和知識(shí)的縱橫聯(lián)系作為突破口，使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和方法體系，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和樹立自覺的探究意識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化程度對(duì)解題能力發(fā)展的影響是重大的。那么如何將錯(cuò)題回歸到相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)上呢？首先應(yīng)將試卷中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分類，確定相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。再將這一類錯(cuò)題合在一起講。通過(guò)分塊復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，如何充分利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖這個(gè)資源，來(lái)對(duì)題目進(jìn)行糾錯(cuò)？我進(jìn)行了以下嘗試。

　　例２： 染發(fā)劑中所含致癌物質(zhì)“對(duì)苯二胺”（Ｃ６Ｈ８Ｎ２）可誘發(fā)白血病。關(guān)于Ｃ６Ｈ８Ｎ２的說(shuō)法與知識(shí)點(diǎn)，晨晨同學(xué)分析的對(duì)應(yīng)關(guān)系中錯(cuò)誤的是（）

　　Ａ．“對(duì)苯二胺”是一種有機(jī)物—— 物質(zhì)的分類

　　Ｂ．一個(gè)對(duì)苯二胺分子是由６個(gè)碳原子、８?jìng)€(gè)氫原子和２個(gè)氮原子構(gòu)成—— 物質(zhì)的構(gòu)成

　　Ｃ．“對(duì)苯二胺”是由碳、氫、氮三種元素組成的物質(zhì)—— 物質(zhì)的構(gòu)成

　　Ｄ．“對(duì)苯二胺”是染發(fā)劑的成分之一——物質(zhì)的用途

　　這題的答對(duì)率是很低的，僅有３０％。究其原因，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的組成和構(gòu)成的對(duì)象不明確。所以，在習(xí)題講評(píng)之前有必要采用各種方法和形式組織學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行回顧和整合。此時(shí)如果教師能讓學(xué)生上黑板自主構(gòu)建出物質(zhì)組成和構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)圖，這類問(wèn)題就迎刃而解。

　　同樣例２中的第（１）問(wèn)：甲烷和甲醇在分子構(gòu)成中的共同點(diǎn)。５０％的學(xué)生答錯(cuò)，其錯(cuò)誤答案：都含有碳、氫元素。也通過(guò)對(duì)上面知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的理解，得到了糾正。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的展示，能讓學(xué)生看清物質(zhì)和分子構(gòu)成的對(duì)象究竟是誰(shuí)？這對(duì)糾錯(cuò)是很有效的。