摘要：文章從講評課實際操作方面入手，探討如何提高習題講評的效率。針對學生不知如何應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實際問題，導致學生解題能力低下的現(xiàn)象。指出靠題海戰(zhàn)來提高分數(shù)的誤區(qū)，總結(jié)自己多年的習題講評經(jīng)驗，結(jié)合我親歷的示范性習題講評課，提出“學程導航”模式下習題講評課的有效方法。即我選錯題，讓學生自己講給大家聽，讓學生積極思維理清思路，而不是被動思維毫無主見，讓學生先將自己講懂講通，達到事半功倍的效果，落實下來發(fā)現(xiàn)該方法是行之有效的。

　　關(guān)鍵詞：化學；習題；講評課；學生主體；三歸一變

　　無論是新授課還是復習課階段，我們經(jīng)常需要對習題進行講評，其效率的高低將直接影響教學效果。“這條題目我已講過了，做到類似題目時怎么還有那么多的學生錯？”這是我們很多一線教師在習題講評時的感受。因此如何提高習題講評課的效率，是我們每個教師需思考的問題。

　　習題講評課作為課堂教學的一種基本組織形式，它不僅能使學生掃除盲點、查缺補漏、完善知識結(jié)構(gòu)，而且還有利于學生發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新知識和新結(jié)論，從而培養(yǎng)和提高學生的分析思維能力。講評的內(nèi)容一般是學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯例，在他們的認識上具有代表性。因此講評首先應(yīng)該具有很好的針對性，并在創(chuàng)造趣味的同時啟發(fā)學生。具體的說，通過對講評的錯誤解法進行分析，不僅應(yīng)讓學生“知其然”，而且還應(yīng)讓學生“知其所以然”。學生自己做錯的地方，有時只知道錯了，卻不一定知道為什么錯。如果教師及時講評，學生往往愛聽，并會發(fā)生興趣。練習講評課是實現(xiàn)知識與能力整合的有效途徑，我們怎樣操作才能將兩者有機地整合起來？正好今年是我市提倡“實施學程導航、提高課堂效率”，我有幸親自上了一堂示范性的習題講評課，結(jié)合自己多年的習題講評經(jīng)驗，提出在“解決問題學生是主體”的前提下，做到“三歸一變”。下面我分別談一下自己的看法：

　　一、學生主體——學生講解錯題，教師確定方法

　　講題時我們應(yīng)強化學生處理問題的一般方法。因此，必須體現(xiàn)學生是解決問題的主體。以學為主是提高學生分析問題、解決問題的根本方法。夫子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學而不思，如浮光掠影而不能得其真；思而不學，若塊壘積淤而無以通其塞。講堂之上教師滔滔不絕，學生茫茫然般被填鴨，怎談得上思。教師反反復復講，學生反反復復錯，最終結(jié)論是學生接受能力差，教師應(yīng)當在平常教學中把學生的聰明培養(yǎng)出來，在考試中才能游刃有余，才能真正聰明。由學生自己講給大家聽，讓學生積極思維理清思路，而不是被動思維毫無主見。即使學生的思維有誤，也應(yīng)該鼓勵他們盡量表達，只有在交流中，在思想的碰撞中，學生才會有領(lǐng)悟、有收獲，才能突出學生的主體地位。教師只要相信學生，尊重學生，把學生看成是有主動性、創(chuàng)造性、可發(fā)展的人，在課堂上給學生自主權(quán)，充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生自主學習、敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)，就會有意想不到的效果。

　　例１ ：李陽同學在學習下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成的時候摸索了一些規(guī)律和方法。請你一起參與探究，根據(jù)表中信息回答下列問題：

　　尋找這類物質(zhì)命名的基本規(guī)律。

　　（１）甲烷和甲醇在分子構(gòu)成中的共同點是 。

　　再通過比較乙烷和乙醇在分子構(gòu)成上的共同點，可推知：這類物質(zhì)名稱中的“甲” “乙”……是表示物質(zhì)分子中 元素的原子個數(shù)。

　　（２） 如ＣＨ３ＯＨ 稱作甲醇；Ｃ２Ｈ５ＯＨ稱作乙醇；Ｃ４Ｈ９ＯＨ稱作丁醇。試寫出丙醇的化學式 。

　　第（２）問的答對率是５５％。對于這題的講解，我們教師習慣用有機化學的思想歸納出通式：ＣｎＨ２ｎ＋１ＯＨ來推測丙醇的化學式。但是如果你把解說權(quán)交還給學生，發(fā)現(xiàn)學生推測丙醇化學式的方法是這樣的：根據(jù)第一問的分析，丙醇中碳原子個數(shù)是３，氫原子個數(shù)從甲到丁依次遞增２個，還都有一個ＯＨ，所以丙醇的化學式為Ｃ３Ｈ７ＯＨ。在充分體現(xiàn)學生的主體性和主動性的同時，學生的思維在比較中得到鍛煉，做錯同學的方法在做對同學的解說下得到了糾正。同時教師應(yīng)對學生講的正確方法給予強化和肯定。只有這樣，師生之間才能很好地溝通，習題的講解達到最高效。

　　二、回歸——回歸到與錯題相關(guān)的基礎(chǔ)知識

　　習題講評不能平鋪直敘就題論題，而要以習題的內(nèi)在規(guī)律和知識的縱橫聯(lián)系作為突破口，使學生構(gòu)建起完整的知識網(wǎng)絡(luò)和方法體系，養(yǎng)成良好的思維習慣和樹立自覺的探究意識。基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)化程度對解題能力發(fā)展的影響是重大的。那么如何將錯題回歸到相關(guān)的基礎(chǔ)知識上呢？首先應(yīng)將試卷中的典型錯誤進行分類，確定相應(yīng)的知識點。再將這一類錯題合在一起講。通過分塊復習，學生對知識網(wǎng)絡(luò)，有了一個大致的認識，如何充分利用知識網(wǎng)絡(luò)圖這個資源，來對題目進行糾錯？我進行了以下嘗試。

　　例２： 染發(fā)劑中所含致癌物質(zhì)“對苯二胺”（Ｃ６Ｈ８Ｎ２）可誘發(fā)白血病。關(guān)于Ｃ６Ｈ８Ｎ２的說法與知識點，晨晨同學分析的對應(yīng)關(guān)系中錯誤的是（）

　　Ａ．“對苯二胺”是一種有機物—— 物質(zhì)的分類

　　Ｂ．一個對苯二胺分子是由６個碳原子、８個氫原子和２個氮原子構(gòu)成—— 物質(zhì)的構(gòu)成

　　Ｃ．“對苯二胺”是由碳、氫、氮三種元素組成的物質(zhì)—— 物質(zhì)的構(gòu)成

　　Ｄ．“對苯二胺”是染發(fā)劑的成分之一——物質(zhì)的用途

　　這題的答對率是很低的，僅有３０％。究其原因，學生對物質(zhì)的組成和構(gòu)成的對象不明確。所以，在習題講評之前有必要采用各種方法和形式組織學生對知識體系進行回顧和整合。此時如果教師能讓學生上黑板自主構(gòu)建出物質(zhì)組成和構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)圖，這類問題就迎刃而解。

　　同樣例２中的第（１）問：甲烷和甲醇在分子構(gòu)成中的共同點。５０％的學生答錯，其錯誤答案：都含有碳、氫元素。也通過對上面知識網(wǎng)絡(luò)圖的理解，得到了糾正。通過對基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的展示，能讓學生看清物質(zhì)和分子構(gòu)成的對象究竟是誰？這對糾錯是很有效的。